3．最近发展区理论。维果茨基将学生在成人指导下借助成人的帮助，所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称为“最近发展区”。因此，如果教师在教育过程中只是利用学生原有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效促进学生的发展。
三．“互动——发生式”教学的环节
课堂教学是一个学生在课堂教学环境的影响下达成学习目标的动态开放系统，其主要构成因素是学生、环境和教师。学生是主体因素，在课堂教学中具有决定作用。这三个构成要素的相互作用决定了科学课堂教学的结构。其基本结构图示如下：
“互动——发生式”就是创建良好的课堂氛围，以理解、交往实现动态发生为教学路径，以民主、效率为管理前提的课堂教学。其教学环节可以用以下流程图来表示；
下面结合《二氧化碳的性质》（浙教版科学八下第二章第5节《光合作用》第二课时）的教学谈谈这一流程在教学实践中的探索。
1．创设情境、明确目标
“互动——发生式”教学强调学生“有意义”的学习，因此当教学活动开始前，应该让学生明确学习目标，领会每堂课所要解决的问题是什么，激发学生求知的欲望，将学生思维集中起来。教学中要从学生已有的知识出发，注意暴露学生原有思维框架中的缺陷或矛盾，再通过进一步的探讨揭示矛盾的本质。
上课伊始，教师用多媒体出示情景：印尼“鬼谷”，人带狗走进峡谷，人能顺利通过，但狗却昏死过去，当人弯腰救狗时，人也会昏倒。学生产生了极大的兴趣，纷纷议论是什么原因。教师顺势引导讨论：①晕到可能是什么原因引起的？（可能是中毒，可能是缺氧）②如果是空气中某种气体含量过高引起缺氧，那么这种气体的密度应大于空气还是小于空气？（学生根据物体浮沉条件判断出密度大于空气）③如果是空气中某种气体含量过高引起缺氧，那么由此说明这种气体有何性质？（学生回答不能供给呼吸）教师说明科学家已确定“鬼谷”怪异的原因是CO2浓度高，并引入课题“CO2的性质”。进而引导学生对比氧气的性质，讨论想了解的问题并整理构建问题体系：
物理性质 化学性质
颜色、状态、气味 与空气密度的大小关系 熔点沸点 能溶解在水中吗？ 能燃烧吗？ 能助燃吗？ 能与哪些物质反映吗？
教师进一步提出要探究性质，必须先收集气体。学生回顾气体的两种收集方法，可发现只有在确定气体某些性质时才能选择收集方法。如已知不溶或难溶于于水时可选择排水法，已知密度与空气密度大小关系时可选择向上或向下排空气法。但现在还未知二氧化碳的溶解情况和密度时，应该怎样收集？矛盾的揭示，激发了学生强烈的求知欲，通过热烈讨论，提出了可用气囊收集气体。
2．预设“矛盾”、探究互动
“互动——发生式”教学强调开展丰富多彩的教学活动，通过听讲、实验、练习、讨论等加强外界信息对大脑的刺激，引起学生的注意。在活动过程中教师要注意适当的铺垫和点拨，通过不断创设矛盾或捕捉学生中“生成”的问题，引导学生反复地把外来知识与原有知识进行比较，从多个角度理解新信息的含义，从而达到掌握知识的目的。
在探究CO2能使澄清石灰水变浑浊的环节中，教师把适量的CO2通入澄清石灰水，学生观察到了澄清石灰水变浑浊了，意识到是两种物质发生反应生成了新的物质而使溶液变浑浊。为加深影响，教师请同学设计一个更简单的方法验证CO2气体的这条性质。学生经过思考后提出可以往澄清石灰水吹气，教师肯定后请一位同学