利用科学错题资源“再学习”的实践与思考(三)

 
 在反驳中可以培养学生思维的迁移能力和反向思维能力，同时也是激发学生去探究、思考、辨析、比较的一种教学方法。它打破了传统教学方法单一的局面，给教学提供了全新的思路，而且学生在发现错误、修正错误的过程再学习，不仅可以提高学生的科学素质，还可以使我们的教学达到事半功倍的效果。
3、错中编----利用改编错题拓展思维，引领学生再学习
 在学生在多次解答同一个题目之后，可能会把答案熟背下来，也可能因为机械重复而产生倦怠心理。科学学习最重要的是培养学生的逻辑思维能力，如果仅仅局限于正确解答错题，不一定能真正意义上提高学生的科学成绩。让学生在正确解答错题的基础上，根据错题编发题目。能编发出题目，就是对错题有了个深层次的掌握和运用。不同的人编出不同难度的题目，也能达到某种意义上的分层教学。
 例3：在学习物质组成过程中，常有求含量的问题，已知FeSO4和Fe2(SO4)3混合物中含有S的质量分数为a%，求Fe%。
刚开始学生无从下手或不会做，对于这类错题，教师先讲解解题的方法：
（由于S原子和O原子以1：4共存，则混合物中氧元素质量一定是硫元素的两倍，即O%=2a%,则Fe%=1-3a%）
以下是学生根据这题的一些改编题：
有的提出MgS 、MgSO3、MgSO4三种物质混合物中含S为a%，求氧元素的质量分数。
有的学生提出含4种元素的NaHS、 MgSO3 、NaHSO4混合物中含S为a%，求O%. (NaH相当于Mg）
有的学生更是创造性的联想出原子间看似没有一定比例关系的C2H2、C6H6、CH3CHO混合物中含碳量为a%，求氧元素的质量分数。
学生自行总结出了一套在知道一种元素含量的条件下，如何求出含三种或四种或五种元素混合物中其他元素含量的方法。
 在思维方式上，引领学生进行广泛的联想迁移，使知识在学生脑中形成一个立体网络，使再学习得到有效地扩展。通过编写题目，学生自己错误率急剧下降，就能激发学生的学习持久兴趣。通过学生在错题资源方面的自主探索，让学生创造性地再学习。
4、错中合----通过合作交流错题，引领学生再学习
 学生的合作学习能力和创造精神是创造教育的终极目标。现代教学论认为，学习应是一个交流与合作的互动过程。学生在教师的组织和引导下，通过合作学习的方式，进行讨论和交流，可以取长补短，避免重蹈其他同学覆辙，实现错题资源的再学习。在教学设计时，教师应创设一种群体合作解决问题的情境，让每个学生都能展示自己的聪明才智，在合作交流中进行知识的再学习。
 例4、溶液的溶质质量分数计算当中，有明确的要求，就是必须是溶液中的溶质质量去除以溶液的质量。在20℃时，将40克食盐放入60克水中，求所得溶液的溶质质量分数？
 （1）让学生自己在草稿纸上写出解题过程；（大多数学生会列出：
     ×100%=40%）
 （2）分小组交流：判断谁的解题方法正确，产生错误的原因是什么？今后遇到类似的题应该注意什么？
 （3）思考：还有哪些关于溶液的溶质质量分数计算的易错题。
 讨论后学生得出：相关的易错题如20℃时将4克SO3通入96克水充分吸收，求所得溶液的溶质质量分数？20℃时将4克胆矾通入96克水充分吸收，求所得溶液的溶质质量分数？20℃时将4克熟石灰通入96克水充分吸收，求所得溶液的溶质质量分数？
 归纳出：要考虑溶质的质量是否是4克，有没有全部溶解等这些解题的关键点。
 这样，学生在小组讨论时便畅所欲言，各抒己见，不仅能找到正确的解法，而且能根据正确的解法说出自己解错的原因所在，让“同学”一词的涵义更加深刻具体，从而逐步养成合作学习的习惯。这样组织学生合作学习，可以消除学生中潜在的隐性错误，使班级的“静态的集体力量”变成动态的集体力量。只有相互切磋、启发，智慧才能产生火花，创造性思维才能展现，学生个性才能发挥，创造知识的能力才能逐步提高和发展。

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