谈科学教学中科学探究的误区及对策(二)

①Cu2(OH)2CO3 ====2CuO＋H2O＋CO2↑    ②C＋O2 ===== CO2
 ③H2CO3 === H2O＋CO2↑   ④C＋2CuO ==== 2Cu＋CO2↑
 ⑤CuO＋CO ==== Cu＋CO2    ⑥CaCO3  ===  CaO＋CO2 
  然后又要求学生对这些方程式进行逐步探讨判断，它们能否作为实验室制取二氧化碳的反应？为什么？当学生都能判断出不能作为反应的原理后，又指导学生阅读教材，从中找出答案。
 有些教师为防止学生“瞎折腾、浪费时间”，保证该实验成功，直接用稀盐酸与大理石制取二氧化碳成功实验。然后在碳酸钠试管中滴入稀盐酸，观察反应现象，。通过现象学生很容易得出：碳酸钠的那只试管反应太剧烈，且碳酸钠是粉末不适宜作为制CO2的药品。同样总结得出稀硫酸与大理石反应太慢也不适宜作制CO2的理由。这种教学方式学生虽能“成功”地完成实验，但整个实验探究过程就变成了乏味的机械操作，科学探究就失去了它应有的意义。若让学生自己探究，既便“失败”了，学生也会从失败中反思实验过程的一些细节，并学会分析实验结果和改进实验，
 因此，在探究活动中， 教师要充分信任学生的探究能力， 教师的作用只是提供知识背景及相关资料，认真组织，积极引导，解答学生遇到的问题并及时归纳和总结。而并非全权代劳，把学生作为探究活动的助手而不是主体。
 误区之五：多媒体替代所有的探究性演示实验和学生分组实验。
 多媒体教学有它很多优点，正因如此，所以很多教师就把所有的教学内容（包括演示实验和学生分组实验）都制成课件，课堂上不用黑板和粉笔，只用鼠标点击，整个教学过程全部用多媒体展示，展示的内容只是文字和图片的堆积，成了教材的翻版，教师是放映员，学生是观众，这样，学生的动手能力得不到培养，思想能力得不到锻炼，失去了运用多媒体的实际意义。
 误区之六：、探究方式和途径单一，认为只有借助实验才能探究
     科学的学科特征决定了科学实验是科学探究的主要途径和方法，但科学实验并不是探究活动的唯一方式。 探究活动采用什么方式应根据探究目的、问题情境、教学资源和学生的知识水平来决定。探究活动除化学实验外， 还应包括调查研究、 访谈、 查阅资料、 交流与讨论等多种方式。
     课例2：在讲叙金刚石和石墨物理性质为什么有大的差异？可让学生观察金刚石和石墨的模型 。引导学生归纳金刚石的网壮结构和石墨的层状结构，结构决定物理性质的差异。
    学生在探究过程中相互交流，并进行自我评价、修正，教师针对学生存在的共同问题以及讨论过程中提出的质疑进行解释，并对各小组及学生个体的学习进行评价激励。整个探究学习过程充满着生机和活力。
 误区之七：为探究而“探究”，忽略了探究方法及科学思想的培养
     科学方法在学习知识和解决问题中具有独特的价值，是把知识转化为能力的桥梁和纽带。因此，科学方法是科学探究的核心，学生掌握了科学的探究方法将会终身受益。
    科学新课程中设置了一定数量的科学探究内容，但可探究的内容绝非仅限于此，事实上学生在学习过程中遇到的诸多问题，都可采用探究性方式加以学习。所以教师在引导学生进行科学探究时，可根据学生的认知规律, 有机地渗透探究方法和科学思想，“授之以渔”，这样学生遇到问题，自己就可以去探究，终身“有鱼可食”。
    课例3：科学第五册第二章第二节探究物质的转化规律，首先书写有关的化学方程式，再比较共同点和递变规律，然后通过实验引导学生思考物质的转化规律。教师在引导学生进行探究活动时，既要渗透“比较物质性质时采用对照实验”的科学方法，同时又要渗透“性质决定用途”的化学思想。这样当学生遇到诸如“根据碱的性质，请你试着推测一下氢氧化钾，氢氧化钡在化学性质上所表现的相似性”的问题时就可自行解决。
 误区之八：只追求探究性学习，而忽视了接受性学习 

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