关于家庭教育中幼儿结构性游戏指导的研究

关于家庭教育中幼儿自由结构性游戏指导的研究
 [摘 要] 父母是孩子的第一任老师，家庭是幼儿的第一所学校。家庭与学校优势互补，在幼儿发展过程中，以现代幼儿教学的理论指导去完善家庭教育，包括尽可能地从社会和大自然中选取素材，培养幼儿良好的人格性情和各种能力。根据“确立幼儿在游戏中的主体地位，以促进幼儿身心和谐的发展”这一现代游戏的核心思想，作为幼儿主体地位的家庭教育者如何确保孩子的主体地位，保证整体性发展呢？笔者试图从”结构游戏“这个小点进行展开，初步探索这个课题。
[关键词] 玩具 教具 创造力 关注 教育  意义

 “确立幼儿在游戏中的主体地位，以促进幼儿身心和谐的发展”是现代游戏的核心思想，作为与幼儿相处时间远远大于学校教育工作者的家庭照顾者们，如何在家庭游戏的过程中确保孩子的主体位置，并保证幼儿的整体素质的平衡发展呢，是现代家庭教育中很重要的课题。
 笔者将幼儿游戏按场景分为三部分：幼儿园游戏、家庭游戏和社会游戏，其中社会游戏包括了幼儿园游戏和家庭游戏，区别的标准是孩子由谁指导。由此引申的家庭游戏包括了三个方面:一是以家庭为单位的积木区、图书区、玩偶区、美劳音乐区等区域的活动，二是依托各种户外设施、公园、博物馆等公共设施开展的社区游戏，三是海滩、山岭和乡村等大自然。
 “我国心理学家朱智贤认为，游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。”①自由结构游戏是幼儿游戏的一种，是幼儿按照自己的意愿并凭借一定的结构材料、玩具、工具等进行想象构造的活动，具有极大的自主性、操作性和愉悦性等特点。
 是否应在幼儿自由结构游戏的过程中给予恰当指导？关于这个问题，有一项为期2年的实践研究结果②表明，实验班幼儿无论在构造能力和认知能力上，还是在个性品质上，都较对照班幼儿有显著的发展。结合这项研究，以及笔者近5年全职培养子女的家庭教育经经验摸索总结，并结合其它的一些理论指导，针对在游戏中如何确保幼儿主体性地位并促进幼儿的整体发展这一课题，构建了在家庭中幼儿自由结构游戏的指导体系。
一、为什么需要指导
 在我们尚未形成完整独立的世界观、人生观之前，每个人都不可避免地要面对三大哲学问题：我是谁？我从哪里来？要到哪里去？每个人都是独一无二的个体，都有可能存在生为自己的最美丽状态。我到底是谁，我要成为什么样的人，待离开这个世界时，我希望自己能为这个世界留下什么，这是终极一生的思考。
 自由选择对于一个人有着非常重要的意义，社会的发展日新月异，每个人的成长都受到性格、环境及各种因素的影响，我们不可能按照一已之力去想象孩子未来可能面对的各种情境。我们只能通过自身的学习去理解那些人类留传下来的美好品质，比如“真、善、美”的实际含义，从而去引导孩子习得这些能力和品质。

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