教育的管理和方法
时间过得真快，一眨眼，两年的时间就要到了，在这学习的两年中，我受益匪浅，在经过这一段的学习中，我学到了很多东西，可以说是我在这人生当中，永远都不会忘记的。通过网上的学习，书上的内容，对我来说，又上了一个台阶，并且可以说是跨时间的飞跃。在不断的学习中，我运用了学到的知识，真的叫学而..
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教育的管理和方法 时间过得真快，一眨眼，两年的时间就要到了，在这学习的两年中，我受益匪浅，在经过这一段的学习中，我学到了很多东西，可以说是我在这人生当中，永远都不会忘记的。通过网上的学习，书上的内容，对我来说，又上了一个台阶，并且可以说是跨时间的飞跃。在不断的学习中，我运用了学到的知识，真的叫学而有用。 如在《教育学原理》这门科时，其中就说到了几种主要的教育方法（一）讲授法。讲授法的主要形式有三种即讲述，讲解和讲演：讲授法广泛用于德，智，体，美诸育之中，但讲授法在产生互助，学生的积极性，主动性不易发挥，所以我在运用讲授法过程，就扬长避短，努力做到以下三点： 1、注意内容的组织。由于讲授法是以教师的“讲”为基本方式进行的，所以必须对所讲授的内容作较周密的安排，使之具有科学性，系统性和逻辑性,做到知识性，思想性与趣味性的统一，系统和重点，突出的统一。 2、注意学生的发动。我在讲授过程中特别注意启发式教学原则的运用，并适时提出问题，引发学生思考，并努力使老师的解释、分析和推论成为学生的接受、分析与推演的同步过程。 3、注意语言艺术。讲授即以语言为主要媒介，所以我特别注意语言美的创造，力求清晰、准确、简练；形象生动、条理清楚，使之有一定得节奏和旋律，并且还注意发挥肢体语言的潜能，与口头语言配合，提高讲授的感染力。 （二）谈话法。在思想品德这一方面的教育，我就运用了谈话法，并又选择了其中一种对话法。在对话中，我和学生之间建立一种相互尊重和信任的关系，老师作为学生的伙伴，朋友平等讨论，而不是居高临下地进行价值说教。结果，学生有什么心思，都会跟老师及时讲，比如有一次，班里的一位学生家庭作业没有做，当我知道后，我不是先批评，而是去了解情况，那位学生告诉我，是因为家里爸爸和妈妈吵架，心里很难过，所以作业就没有做，我了解这情况后，就运用对话法，跟他聊。结果这位学生直到现在为止，作业都能按时完成，并且学习有很大的进步，因为他相信我，我也相信他。 （三）陶冶法。陶冶法是指通过设置一定得情境让学生自然而然地得到教育的一种方法。陶冶的方法自古有之。孔子、老子等人都曾倡导和践行过所谓的“无言之教。”陶冶法的基本理论基础是环境与人的发展的相互作用，其关键是要设置具有隐性教育意义的教育情境1、教师的最主要功能体现在教育情境的设计上，这一情境必须能够引人入胜，具有感染力。教育作用是渗透其中而非显性的存在在教育情境设置之后，在应用时尽量淡化。2、我认为教育情境的构成要素的条件是对学生的挚爱以及自身的人格魅力。3、在促进学习主体与教育情境的互动。特别强调学生的主动参与以及对环境的净化和改进。我将陶冶法应用于德育、美育过程之中，并发挥其长处，在教育意向和教育内容寓于生动形象，趣味盎然的环境与活动之中，在与学生的教育过程中具有情感与认知高度统一。这样，易于发动和培养学生的学习动机、想象和理解能力，我用陶冶法的过程中与谈话法、讲授法、实践法相结合，这样就能发挥最大的教育功效。 （四）实践法。这里的“实践”并不专指人们熟悉的“社会实践”它实际上是指教育过程中学习主体积改造主观世界的一切实践活动。实践法也就是通过实际锻炼的方式巩固知识，培养价值观和行为习惯，以及发展学生实际能力等等教育方法的集合。实践法的基本形式有：实践，实习，社会实践，由于实践法是以学生为主导的一种教育方法，所以我对自己有具体要求：1、帮助学生明确学习性实践活动的目标，激发动机和端正态度，同时合理安排实践活动的时机、难度、时间和作业量。2、因为我是指导者和帮助者，一些活动时，对事件过程进 点击下载:
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