“问题式”阅读课文教学法的使用体会

“问题式”阅读课文教学法的使用体会

在语文阅读课文教学中，学生对内容的理解，关键是对文本的熟悉，在一定程度上，对课文的理解，又多直接来源于阅读——与文本的对白，所谓“书读百遍，其义自见”。然而很多学生对阅读课文的理解往往是肤浅的“走马观花”，认为不就是自读课文吗？比讲读课文低了档次，由此未作深入的探究；但是在检测评价时，对学生综合能力的考查又是重点，涉及面广，涵盖了各种常见的文体。如何引导学生分析理解，在平常的教学中就要注重培养，因此采用“问题式”教学，也许更为有效。本文就“问题式”的阅读课文教学方法使用的体会总结如下：

什么是问题式教学呢？所谓“问题式教学”就是教师要以学生为主体，以问题为中心，进行的双向教育活动。教师是引导者，指挥者，相当于一个乐队的“指挥”，一个旅游团队的“导游”，重点强调的是“指”与“引”或者说是“疏导”，学生才是学习的主人，在学习过程中他们既有自主学习，又有讨论合作，还有拓展延伸等相互贯穿的多种学习方式。采用“问题式”教学，具体包括以下几个环节：

一、学生自读课文，提出问题

要求学生独立自主地与文本对话，选取适合自己的阅读方法，充分熟悉课文内容，初中阶段的学生，一般要求他们养成默读的习惯，有一定的语速。并在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说，戏剧等文学式样。并且在阅读课文中解决字词，疏通文意，大致理解课文结构，力求做到“不动笔墨不读书”的习惯。学生熟悉文本时，用“圈点法”阅读课文，积极引导学生开展自主阅读，教师要把主动权还给学生，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。为学生在文本语言与主体的生活直接经验之间架起“桥梁”，让学生学会发现问题，敢于提出问题，并在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案，把自读后的感受和不能解决的问题记录下来，为阅读课文的分析，理解，赏析作准备。但是，对阅读课文更深层次的了解则是作者的写作意图、文章的层次结构、写作特色以及对意蕴深刻句子的赏析，要求学生对文本进行精读，特别对文中具有深刻意义的句子进行仔细揣摩和辨析，从修辞和感情色彩等方面感悟作者表达的思想，这样可以培养和锻炼学生的创新精神，在这一目标的训练中，主要是训练学生的价值取向，要变“一言解读”为“多言解读”。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求“唯一答案”的一言解读已经成为阅读教学的主要价值取向，老师按照“参考教材”上的“标准答案”解读课文，并且由此辐射的问题的设计，始终囿于固定的模式之中，禁锢了学生思维的发展，导致学生思维的单纯化。“请君入瓮”，学生顺着教师设计的问题解读课文，犹如巷道里赶猪——直来直去，有悖于新的教学原则，由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而他们在对同一文本的解读过程中，必然会丰富多彩的答案，教师要热情鼓励学生敢为人先，标新立异，发表自己的独特的见解，学会多层次，多角度的倾听，在多元中捕捉到有价值的问题。

二、确定课文的主要问题

继学生自读课文，提出各自的分问题之后，采用分小组讨论是形式归纳第二层次问题。常规下采用固定分组，明确记录人，在四人或六人小组中讨论，能解决的小问题随机处理，把不能解决的问题提交给老师，教师再根据教学需要确定主要问题，并按一定的顺序组织讨论，把这些问题当做支撑课文的“骨架”，组织整个教育活动，显然，问题来自学生，关键是组织学生全员参与，得到最广泛的交流，而交流是建立在一定的标准或共识的基础之上，尽管一千个读者的眼里有一千个“林黛玉”，但是，“林黛玉”毕竟还是那个“林黛玉”，不能把阅读课文教学上作“放羊式”的无序或混乱状态，尊重个性，更要注重共性。例如：

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