浅谈幼儿教师反思能力的提高
反思能力，即对教学经验的反思能力，又称“反思性实践”能力或“反思性教学”能力，是指思考教学问题、做出理性选择并对这些选择承担责任的能力。教师的反思能力是在教师“专业化”进程中出现的一个新概念。随着二期课改中“新教材”的实施，对幼儿教师的专业化水平提出了更新的挑战。它要求..
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浅谈幼儿教师反思能力的提高 反思能力，即对教学经验的反思能力，又称“反思性实践”能力或“反思性教学”能力，是指思考教学问题、做出理性选择并对这些选择承担责任的能力。教师的反思能力是在教师“专业化”进程中出现的一个新概念。随着二期课改中“新教材”的实施，对幼儿教师的专业化水平提出了更新的挑战。它要求教师具有与之相匹配的教育能力，如观察、分析幼儿行为的能力；调整、预设主题的能力；回应幼儿生成活动的能力；统整和提升幼儿经验的能力；创设问题情景的能力；支持幼儿表征的能力；评价活动主题和幼儿发展水平的能力等等。这些能力只有靠教育者自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。 学会反思，形成反思意识和习惯，是新课程改革对教师的要求，是教师实现专业化发展的有效途径，而教师专业化发展是当今时代教育发展的趋势和潮流，是教师实现教育改革的需要和不断提高教育教学水平努力的方向。如何提高教师专业化的发展、教师怎样才能达到真正的专业化呢？美国教育心理学家波斯纳曾经指出：如果作为一名教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即便有20年的教学经验，在工作中也只是 重复的使用，不可能有改进，除非善于从经验反思中吸取教益。他还提出了教师成长公式：经验+反思=成长，指出没有经过反思的经验是狭义的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于经验而不对经验进行深入地思考，那么她的专业成长就会受到极大的限制，只有经过反思的经验才能上升到一定的高度，才能对日后的教学产生深远的影响。因此，学会反思才是教师专业成长的重要途径。 一、以理论学习为先导，帮助教师掌握反思的多种途径 1、加强业务理论学习是书写反思的基础。 观念是行为的先导，理论是实践的依据。观念的转变起始于头脑中原有的认识与新理论之间的矛盾，而矛盾解决的过程就是观念转变与认识提高的过程。因此，我们在每次的业务活动中，将研讨的内容定为“怎样提高书写反思能力？”，以“小组研讨—汇集思想—代表发言—经验共享”的形式展开活动，教师各抒己见，大胆阐明自己的观点，有的教师认为首 点击下载:
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