走进“音乐世界”——幼儿园游戏化音乐活动的构建与实施
一、问题的提出
音乐”与“幼儿”几乎是同步的语汇，喜欢音乐可以说是孩子的天性，成人也经常运用音乐来抚慰婴幼儿。陈鹤琴先生说：“音乐的真正价值，在于我们和音乐接触。可由节奏的美，使肉体和精神共鸣共感，而表现节奏的行动；由和声的美，使人感到调和统一..
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走进“音乐世界”——幼儿园游戏化音乐活动的构建与实施 一、问题的提出 音乐”与“幼儿”几乎是同步的语汇，喜欢音乐可以说是孩子的天性，成人也经常运用音乐来抚慰婴幼儿。陈鹤琴先生说：“音乐的真正价值，在于我们和音乐接触。可由节奏的美，使肉体和精神共鸣共感，而表现节奏的行动；由和声的美，使人感到调和统一，而养成调和性；再由旋律的美，使人感到永久的统一。”在当今社会及学校中，音乐已经成为幼儿早期生活和学习中的一个重要组成部分，它对幼儿身心健康发展起着不可替代的作用，也已经被社会所广泛承认。 新《纲要》指出：“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力；艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”。这些都说明了艺术活动对于幼儿身心健康发展起着很重要的作用，而音乐活动正是艺术活动中的一个重要组成部分，它对于幼儿个体还有全人类都是极其重要的。音乐活动在一定程度上反映出幼儿的认知、情感和个性发展的状况以及个体差异：即使上百个幼儿在一起聆听同一首音乐作品，每个幼儿的心理活动和听觉感受也都是各不相同的。奥尔夫说过：“教育应顺应儿童本性”、“儿童是音乐的源头，一切音乐活动均产生于儿童的内在需要”、因此奥尔夫的这种从儿童出发，尊重儿童的游戏性，鼓励儿童积极地自我表现和努力创造的理念是值得我们借鉴的。 而现在我们幼儿园实施的众多课程中，不乏近代课程的先进理念和反思性实践经验，最引人注目的是以建构主义理论为基础的儿童观、学习观、课程观的发展和变革以及由此而引起的教育上的“范式”的革新。它使幼儿真正成了课程的主体，学习的主人，但在前进的同时我们也看到了不足，建构式课程在我园实行了四年，老师们深有同感：音乐活动在数量上、内容上、形式上都有不同程度的不足之处，不能很好地提高幼儿的技能和各种能力，不能充分发挥艺术的情感教育功能，无法真正提高幼儿的音乐能力，使其身心健康发展。 针对孩子健康成长的需要和建构式课程的不足，我们通过构建实施一系列的游戏化音乐活动，作为对建构式课程的一种补充，拓宽园本化课程的范畴，让孩子们走进“音乐世界”，发展幼儿的音乐能力，从而更好地促进幼儿身心健康发展。因此如何构建和实施游戏化音乐活动是个值得研究的问题，针对这个问题，我们开展了为期一年的实践研究，并取得了一定 点击下载:
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