建构主义理论在母语教学中的应用
现代母语教学，经过二十多年的探索与研究，已取得了一定的成绩，具体表现为：专家辈出（入于漪、钱梦龙、魏书生等），各种教学流派异彩纷呈（如靳家彦的导读法、张孝纯的大语文观、伊道恩的语文实践观等）。但无论何种教育理论和模式的延伸与拓展，其终极目的都是为了促进学生的全面发展..
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建构主义理论在母语教学中的应用 现代母语教学，经过二十多年的探索与研究，已取得了一定的成绩，具体表现为：专家辈出（入于漪、钱梦龙、魏书生等），各种教学流派异彩纷呈（如靳家彦的导读法、张孝纯的大语文观、伊道恩的语文实践观等）。但无论何种教育理论和模式的延伸与拓展，其终极目的都是为了促进学生的全面发展，使学生的知识底蕴不断加强，母语学习的素养不断提高。最新颁布的《语文教学新课程标准》中明确指出，语文的学科性质是“工具性和人文性的统一”。这就为我们的母语教学指明了清晰的方向。在几十年的探索过程中，我们的语文教学也曾出现一些偏差，如：把语文上成政治课，只注重挖掘文章内容的思想性，对学生进行思想教育；或过于强调文章的文学性，把语文教学变成文学分析课。探索的过程，就要有付出，曲折的经验教训也值得我们反复品味。值得庆幸的是，随着语文教学改革的不断深入，语文教学越来越接近学生的实际和时代的要求。语文素质教育的目标已转变为：获得语言和语言规律，培养语文能力，使学生的智力和个性都得到发展。这就是语文学科的根本任务。这个根本任务，应该成为我们每一名从事母语教学人员的不懈追求。 一、要实现这一目标，就要从我们教学内容的实体出发，有科学的分析和判断。 从结构角度来说，汉语不是拼音文字，而是拼形文字。它是由上百个不同的部件巧妙地组合而成的。这些部件，有表形的，有表声的，有表义的。但是仅仅以表形的部件，或仅仅以表声的或表义的部件来判断一个字，常常行不通。要想准确地把握一个汉字，往往从音、形、义三种部件上作综合的整体性分析。在句法上，由于汉语没有明显的形态变化，所以在分析句子时，就不能象印欧语言那样，只采用单纯的句法结构分析，还要从修辞、逻辑、语义和语境等方面作综合的整体性分析。从学习心理实验也得到证实：说印欧语言的人，主要是左脑处理语言；而讲汉语的汉民族，既用左脑，也用右脑，而且具有右脑优势。生理学的研究，也证实了这一观点：汉民族的思维特征偏于大脑右半球。也就是说，汉语的语言规律，具有发展右脑的优势。这是由于汉字是图形文字，学习汉字首先要辨认汉字的图形结构。图形和色彩，是由右脑分管的。汉语的构词法和句法结构分析，侧重于综合的整体性分析，而整体性分析也是由右脑分管的。这样说来，从汉字的构字结构，到词法和句法结构，都要经过右脑来处理，于是就形成了汉民族的右脑优势。所以说，不同的语言规律，可以塑造不同的思维方式和思维品质。 点击下载:
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