新课程理念下对阅读教学中几个误区的认识与思考
[摘 要]本文主要探讨了在新课程理念下阅读教学当中存在的一些问题，重点分析了问题的成因，并紧贴实际给出了相应的解决措施。
[关键词]新课程 阅读教学 误区 对策
阅读是语文教学的中心。在倡导以学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，语..
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新课程理念下对阅读教学中几个误区的认识与思考 [摘 要]本文主要探讨了在新课程理念下阅读教学当中存在的一些问题，重点分析了问题的成因，并紧贴实际给出了相应的解决措施。 [关键词]新课程 阅读教学 误区 对策 阅读是语文教学的中心。在倡导以学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，语文阅读教学也发生了根本性的变化，新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情感，有体验、感悟和想象；新的课堂充满智慧和讨论，情感的交融；新的课堂上洋溢着生命的活力和体验……这些都是新课程下的可喜变化，也是语文教师追求的目标。现如今，大多数语文教师在阅读教学中仍出现几个弊端，它与新课程标准观念是相悖的。 误区一：只关注读懂文本，不注重情感体验 在语文教学中，我们常常会出现这样的情况，一篇课文，教师讲的口干舌燥，可学生却无动于衷，即使教师再三“启发”，举手的学生寥寥无几。如在教学古诗《暮江吟》时，教师与学生理解了课文的词、句、义，然后教师提出：“从这里可以看出作者写的景美吗？表达了作者怎样的思想感情？”由于学生就义而释义，没有通过体验，更没有展开想象去感悟，学生无法理解古诗表达的作者热爱大自然、热爱生活之情，更不能驾于诗词表层之上，挖掘出潜在的作者要表达的内涵。出现这种情况的主要原因是教师没有深入理解课文所表达的思想感情，对语言文字所创设的语言情境缺少真切的体验和独特的感悟。也就是说教师的“神”游离与文章之外，怎样才能引导学生主动参与阅读和对话，领略课文中的美好境界呢？如果语文充满了程式化、公式化的虚情假意，丧失了语言的激情和精神上的享受，即使达到了认识的目标，也不能称之为成功。那么，我们怎样摆脱这样的误区呢？ 对策一：创设体验的情境 面向生活，建立开放的语文学习新体系，是语文新课程的重要理念。许多教材，由于离学生实际生活相距甚远，我们可以力求教材生活化；许多教材，由于比较抽象化、概括化，我们可以力求教材感性化。即有效的利用课程资源，使语文教学向“活语文”方向发展。教学必须“一方面依据教科书上所规定的纲领，一方面不忘记同杂然并陈的外界的一切打交道。”（叶圣陶语）在生活类比的基础上，阅读教学要让学生充分的感受、体验和理解，要让学生有所感悟和思考。例如《凡卡》，虽然语言凄美感人， 点击下载:
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