幼儿园自然角的有效设置

幼儿园自然角的有效设置
[摘 要]《幼儿园教育指导纲要》中提出“应综合利用丰富的资源，为幼儿发展创造良好条件，以共同促进幼儿的全面发展。”自然角作为幼儿园班级必设的一个区角，理所当然地成为不可或缺的教育资源。但在日常观察中发现许多班级自然角形同虚设，并没有发挥其应有的作用，教师往往不知道如何设置自然角，如何指导幼儿参与其中？本文通过对案例的分析，试谈如何有效地利用好这份资源。
[关键词]自然角  有效设置 

 一、案例描述
案例一：某小班，孩子们带来了许多秋季的植物被放置在窗台上，几个孩子从窗台经过，踮起脚想看看自己带来的植物，可因为太高都无法看到，只能失望的离开。
案例二：开学伊始，孩子们陆陆续续带来动、植物放在自然角，班上的自然角里物品较为丰富。慢慢的自然角里的小乌龟、小金鱼都死了，孩子们不知道如何正确管理自然角，种植的蚕豆有的是没有浇水干死了，有的小盒子里全是水蚕豆都被淹死了。而老师更多的是忙于组织活动忽略了管理，自然角也成了每学期开学时应付检查的摆设了。
案例三：某班，在一次活动中老师组织孩子们自己种植了大蒜，活动后，老师把它们整齐的摆放在自然角。孩子们都惦记着自己的大蒜宝宝活动后都会围过去看看、摸摸，刚浇过水的大蒜又被浇了一遍，有的孩子还把自己种植的大蒜拿起来玩玩，整齐的自然角被弄乱了。老师看了很生气，走过来把大家赶离了区角：“不要看了，都乱了。”为了不影响下面活动的开展、不弄乱自然角，每当有孩子过去看，老师就会上前制止。渐渐地孩子们的兴趣没有了，也少有人问津了，自然角渐渐成了被遗忘的角落。
 二、分析与反思
问题一：自然角被“束之高阁”，充其量也只能起到美化环境、仅供观赏的作用，可见教师的观念不正确，缺乏幼儿的参与的意识。
问题二：教师忽视了自然角的重要，缺乏一定的养殖知识，对自然角的管理不完善，缺乏过程管理，使自然角流于形式，幼儿无法使幼儿在观察和护理中获得有益的知识。
问题三：教师虽意识到自然角的重要性，但是没有考虑到孩子的年龄特点，限制孩子的参与，对于孩子出现的行为缺乏正确、有效的指导，扼杀了孩子的参与积极性和探索欲望。其实，教师完全可以根据孩子的兴趣衍生一些课题，如“植物渴了怎么办？”“大蒜排排队”等活动。带领幼儿在发现问题、解决问题的过程中获得正确的科学知识。
 以上三个问题在幼儿园是比较普遍的，原因多为教师的观念不正确，指导不到位，或管理不完善造成的。许多班级的自然角仅仅是一种摆设，幼儿参与不到其中去，致使自然角不能充分发挥它的教育功能。
那么如何科学设置自然角，有效的发挥自然角的价值呢？我是这么认为的：
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