论语文课堂教学提问艺术

论语文课堂教学提问艺术

 语文是基础教育中的基础学科，肩负着提高学生的全面素质基础的任务。语文教学应足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。为了达到这一目的，在语文教学中，除了要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，更重要是在课堂教学上如何进行提问。
 俗话说：“思起于疑。有疑才有问，有问才有思；多疑才会多问，多问才会多思。”可见，只有适时地、有针对性地提出问题，才会引起人们的思考，而只有在思考中人的创造性才能得到较大程度的发挥。因此，教师在教学过程中应该注意适时地向学生提出问题，以此激活和培养学生的创造性思维和创造能力。当然，教师在教学过程中提问也不是随意的，而是应该当作一门艺术，认真对待。首先，所提出的问题必须有一定的目的，这些问题应该在备课时围绕课文内容设想出的有关的若干重要问题，而不应该是教师随便所想到的主观意图。如果教师随意发问，学生随意回答，就可能影响课堂的秩序。不过，教师有时顺应一种情景，利用时机，及时提出一个问题，引起学生思考，也是可以的。其次，对提问的类型（是事实性问题还是思考性问题）和提问的要求等各方面，教师都应事先有一个较好的设计，以求较大程度地发挥提问的启发作用。
 一、有针对性地进行课堂提问，是实现“面向全体学生”的保证。
 “面向全体学生”表现在课堂教学中，就是要使每一个学生都能达到教学的基本标准，并在原有的基础上有所提高。要达到这一要求，实非易事。这就要求我们教师要因材施教，分类指导，从而实现课堂教学面向全体学生的目的。课堂教学，从广义上说，就是由教师提问、学生回答来完成的（说明：不是指简单的一问一答式，教师的问包括演示说明、操作要求、逻辑提问、知识小结等等）。可见，教师提问在课堂教学中起着重要的引导作用。因此，教师要反复斟酌每一个问题得出的实际意义，保证提问的准确性。也就是说，对优等生应提较深的问题，而对一般学生，不必整齐化一，要因人而异。我在教学《燕子》这一课时，其中有这样几个问题：一是区分形近字：俏（  ）——悄（  ） 
扰（  ）——拢（  ）  沾（  ）——站（  ）——钻（  ）——战    符（  ）——附（  ）咐（  ）府（  ）——俯（  ）付（  ）。问：你能给这些字组词吗？二是阅读这几句话，回答问题。（1）才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色有嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成的光彩夺目的春天。问这几句话中，作者抓住最能体现春天特色的景物有哪些？用什么的动作来形容青草、绿叶和鲜花？怎么生动形象地写出了春天树木茂盛，花草繁多的生机勃勃的景象？（2）几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出了一支正待演奏的春天的赞歌。问：这段话中，通过一个“落”字，写出停歇的燕了怎样的姿态？一个“痕”字显示电杆之间连着的电线怎样？看上去是什么？这段话中的哪一

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