小学习作教学若干思索
作文教学的模式往往是“指导—写作—批阅—讲评”, 学生由教师牵着鼻子走，循着教师定下的框框写作，如果教师指导过细还容易出现全班作文雷同的现象。学生厌作文，怕作文，写作时缺乏材料，空话连篇，言文无物。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝起蓬勃的影子。陶行知先生..
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小学习作教学若干思索 作文教学的模式往往是“指导—写作—批阅—讲评”, 学生由教师牵着鼻子走，循着教师定下的框框写作，如果教师指导过细还容易出现全班作文雷同的现象。学生厌作文，怕作文，写作时缺乏材料，空话连篇，言文无物。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝起蓬勃的影子。陶行知先生早在《教学合一》一文中提到这种情况“先生只管教，学生只管受教，好象是学的事体。都被教的事体打消掉了。”陶行知先生在这里指出了教学分离，脱离实际的弊端。学生在学习过程中始终处于被动的地位，其个性的发展，原有的认知水平状况，心理情感的需求，被忽视了。因此在实践中，要借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学，让习作教学成为师生积极的生命互动，让习作贴近生活，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。这样才能唤起学生对习作的兴趣。下面，笔者结合自己几年来的写作教学，谈几点看法： 一、习作指导要走出课堂，融入生活，让学生会写 小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。 二、习作指导要关注学生情感体验，让学生想写 在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与， 点击下载:
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