我国中小企业财税金融政策存在的问题及完善对策

论对教师工作的定量评价

 一、教师教学评价的目的
 以教师自评为主的开放性教学评价有助于教师专业化的发展，有利于加强学校的凝聚力，我们必须强化这一机制。各学校对于教师的教学评估的改革虽然已经取得显著的成绩，但通过全县20多所学校1000多名教师调查问卷表明：传统的以奖惩为目的的教师教学评价的现状不能令人满意，主要表现在以下“四轻四重”的倾向：
 1、重“量化评估”，轻“质性评估”
 2、重“结果评估”，轻“过程评估”
 3、重“群体评估”，轻“自我评估”
 4、重“管理性评估”，轻“开放性评估”
 为了更好地贯彻《国家基础教育课程改革纲要（试行）》，对教师进行客观、公正、科学的评价，应抛弃传统的评价弊端建立以教师自评为主，学校领导，同事，学生，家长，社会共同参与的多元评价体系。充分发挥评价系统的导向、激励和凝聚功能，促进广大教师不断反思，总结和改进自已的工作，并调动起教师们的工作积极性和教学创造性，促进学校管理不断完善，推动学校持续、有序的发展，最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的。
 二、教师工作中定量评价存在的问题
 1、评价内容促使教师教学两手抓
 教育部门一方面提倡素质教育，而另一方面却给教师按学生考试成绩的好坏排名次、发奖金。而主管部门又把学生的考试成绩与教师能否被聘直接挂钩，学生的教育成绩占教师评聘考核成绩的40%。因此在评聘这跟指挥棒的指引下，考试考什么，教师就教什么。学生 的分数不仅是学生的命根，也成了教师的命根。同时教师在紧抓教学成绩之时，还要准备各种作业，以应付各级领导对素质教育的检查指导，致使在实际教学中，许多能够真正提高教师教学技能技巧和学生身心素质的教学方式，得不到运用。
 2、对教师“德”的评价操作不规范
 聘任制及学校给教师排名次，致使领导、教师间的关系变得紧张，不和谐，甚至勾心头角。学校用同事之间的打分考察每个教师的“德”，而教师往往把对自己是否有利作用评价别人“德”的标准。
 在学生评价教师过程中，有些学生因教师要求“过严”，在给教师评分时，就会不顾教师的教学实际，故意压低教师的得分，甚至给出零分的反常分数。这样，使得有些教师为了功利目的，迎合学生的口味，放低对他们的要求，以获得评估高分。有的教师由此对学生产生看法，造成师生之间关系紧张甚至产生敌对情绪，严重影响教学工作的正常进行。

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