论多媒体技术与数学教学的整合

论多媒体技术与数学教学的整合

多媒体不再是传统的辅助教学工具，而是为构造一种新的网络教学环境创造了条件，特别是对于教育社会化来说，是一种更理想的传播工具。多媒体本身具有：融合性、非线性化，无结构性、相互交涉性、可编辑性、实时性等特点；同时运用在教育教学上又有其特长：利于信息的存储利用、是培养发散性思维的工具、促使学习个别化的实现。
在数学课堂教学中，利用多媒体对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、能、想等多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对教学内容的理解和掌握。
 一．多媒体技术与数学教学整合的必要性
1．创设情境，激发学生的学习兴趣
多媒体创设应用情境主要有两种形式：一种是“先设情境”，另一种是“后设情境”。先设情境是创设一个虚拟的现实生活环境，再引导学生对需要解决的问题进行观察，展开思考，研究对策，确定方法。如教学“时、分、秒”的认识时，可以利用多媒体创设一个正在工作的“钟”，让学生看到钟在走动，听到“嘀嗒、嘀嗒”钟的声音，学生就在一个活生生的“大钟”面前来研究它、认识它。由于多媒体演示具有“复原”功能，因而这种练习不断重复，使学生的学习效果不断强化。“后设情境”是先提出问题让学生思考，激发学生解题的兴趣，再创设情境，进行验证与说明，达到“豁然开朗”的效果。如教学最大公约数最小公倍数的应用，一间长4.8米，宽3.2米的房间，最少可以铺多少块正方形地砖？当学生解决有困难时，利用多媒体进行“情境仿真”，把学生带到“真实”的环境中去观察、思考，最终得到解决的方法。
《新数学课程标准》的基本理念中明确指出：“把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的教学活动中去。”而数学知识是在解决问题中获得的。在解答问题的过程中，学生既要掌握知识，又要训练思维发展能力，然而，常规教学由于受时间、空间等限制，无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，而多媒体教学却具备这方面的长处，能创设丰富的虚拟应用情境。如学习《分数的初步认识》课的开始就可以用熊宝宝分苹果引入。熊宝宝将6个苹果分给爸爸妈妈每人3个，把两个桔子分给爸爸妈妈每人1个，把一块蛋糕分给爸爸妈妈每人（半）个，这时无法再用整数来表示，熊宝宝为难了。同学们随着故事的深入也产生了疑问，新课自然展开了。这样进行新课的引入，既建立了新的知识的联系，又渗透了生活亲情教育，既使学生体会到数学知识源于生活，知识的学习从疑问开始，又使学生自然地产生探索新知识的欲望。多媒体创设教学应用情境，可有效地引导学生的思维进入虚拟的现实生活，学生通过对方法与策略的思考和实践操作，收到培养应用能力的效果，值得我们注意的是培养应用能力的主渠道在于实践。
2．展现教学过程，提高学生思维能力。
多媒体可以把多角度、多方法去分析问题、解决问题的探求过程展示出来，使学生的思维向深层次升华。学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性，我们利用多媒体技术可形象逼真地再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程，把过程暴露在学生面前，促进他们逻辑思维能力的发展。如

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