小班区域自主游戏的探索与实践

有限的空间，无限的欢乐
 ——小班区域自主游戏的探索与实践

 纵观现在各级各类幼儿园，园内环境，硬件设施日新月异，为幼儿的生活学习创设着尽可能优质的条件，以便让幼儿健康的成长，舒适的学习。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展”。游戏可以满足幼儿生理、认知发展的需要，可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。正如福禄贝尔所说：“游戏是幼儿教育的基础。”蒙台梭利更加强调环境对幼儿发展的重要性：“帮助儿童不断变好的正是环境本身。”她认为儿童自身具有发展潜力，教育的任务就在于提供一个环境使儿童个性在适宜的环境中得到自然发展。由此我们可以看出游戏是儿童的教育基础，而环境又对游戏的开展具有重要意义。因此，作为一名幼儿教师，我们更应积极地、全面地、竭尽所能地创设一个自由、宽松、丰富的游戏环境，保障儿童游戏的权利，让他们在愉快的游戏氛围中获得全面发展。根据我园的实际情况，就我所在的班级开展区域自主游戏活动作以下探索与实践：
初始条件：
硬件条件，环境设施现状：
 我园系一所民营性质的幼儿园，以我所在的小班为例，班级活动室面积为40平米左右，无独立盥洗间，无独立午睡房，有一条公共走廊，长约6米，宽为2米。幼儿活动室备有玩具柜一排（固定摆放），幼儿课桌四张外加一张小备餐桌，钢琴。
幼儿游戏经验及游戏水平：
 小班上学期（08.9-09.1），幼儿使用“娃娃家”成品玩具进行以组为单位的桌面形式的游戏。以幼儿自由摆弄游戏材料为主，没有角色分配，没有互动形式的交流。
（3）客观因素：我于小班期末阶段接任班级教师一职。
小班下学期（09.3-09.6）幼儿区域自主游戏发展目标：
利用现有条件，尽可能创设丰富的游戏环境，满足幼儿游戏的需要。
在一日活动中，幼儿可以积极愉快地参加游戏，建立游戏的规则意识，在角色游戏中，有角色分配并能够愉悦自由的交流。
在形成一定游戏规则意识的基础上尝试进行自主游戏形式。
障碍：
活动室空间有限，区域划分有困难，既要考虑到游戏的需要，同时兼顾游戏秩序和幼儿人身安全。
游戏材料不够丰富，原有材料以成品桌面玩具为主，没有角色游戏的场景、区域分割及小桌、小床等设施。无可移动玩具柜或玩具架。
幼儿没有互动游戏经验，在实现自主游戏形式之前需要对主观因素和客观环境做整合考虑，需要时间和经验的积累。
幼儿没有对开放式游戏所需要具备的规则概念及意识。
实践方案：
丰富幼儿的游戏经验，首先开展区域游戏，再融入自主意识，启发幼儿自主创设游戏及建立游戏规则。
儿童心理学家皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为：练习游戏、象征性游戏和有规则游戏。幼儿在上学期所进行的摆弄成品玩具行为即为练习游戏。在此过程中，幼儿尝试

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