论课堂内外教学的结合
——以语文教学为个案
刘国正先生说：“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，而是多孔的海绵，透过多种孔透使教学与学生的生活息息相通。”顾黄初教授在《教育论稿》开篇也说：“要谋求语文教学改革的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性的进..
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论课堂内外教学的结合 ——以语文教学为个案 刘国正先生说：“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，而是多孔的海绵，透过多种孔透使教学与学生的生活息息相通。”顾黄初教授在《教育论稿》开篇也说：“要谋求语文教学改革的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性的进展。”……语文教育工作者，如果不去悉心研究人们在实际生活中运用语文工具的情况，并由此领悟到过去教学因脱离实际而产生的种种弊端，将学生从“死读书”、“读死书”、“书读死”的怪圈中解放出来，任何改革设想都难免要落空。即使有时仿佛已经开花 ，这花也终将因无根而很快枯萎。所以，语文教学的改革，关键在于贴近生活，这是“根”。在改革中，我们要好好抓住这“根”，改变“一支笔、一张嘴、一本书”的教学模式。除抓好课堂教学之外，更要重视课外的广阔天地，重视课内向课外的延伸，把封闭式改为开放式，引导学生走进生动丰富的社会生活中去拓展语文学习的“大课堂”。通过丰富的课内外活动，打破时空界线，把语文“小课堂”与社会“大课堂”紧密结合起来，建立一个课堂内外相结合的新语文教学体系，将教学活动置于真实的生活背景之中，让语文课堂教学充满生活气息，让语文教学与学生生活息息相联，真正做到语文教学生活化，社会生活语文化。才能更好地激发学生听说读写的愿望，培养学生的生活能力，陶冶学生的生活情操，扩展学生的知识视野，从而全面提高学生的语文素养。下面从五个方面论述具体做法。 一、体验生活,感悟语言。 教学的活动是人类生活中的一部分，离开生活的活动是不存在的，而语文的教学更离不开生活。以往的语文教学只注重知识的传播，技能的训练，很少站在学生生活高度来审视教学活动，致使语文的学习成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，才能激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性。 俗话说，要想知道梨子的滋味，应该自己亲自去尝尝。同样，对课文的理解也是如此。在语文教学中，要经常调动学生已有的生活体验，寻找与课文生活的相似体验。如学习《背影》时，为了要学生体验父亲为儿子买橘子时，儿子看见父亲的背影而“流泪”这一情感，引导学生说说现实生活中父母使自己感动得流泪的一件事。一位男生说：“我家三口人，母亲是个残疾人，没有劳动能力，生活也不能自理。父亲为了养活我们，送我读书，天没亮就到山中打柴，第二天清晨又把柴挑到街上卖。每到星期五回家，我一看到父亲脚上的破鞋时，我的眼睛就湿润了……”此刻我抓住时机说：“只要我们细心观察，父母对我们的关心、爱护，就能随时感觉到。同样，《背影》的作者在看见他父亲辛劳地为自己买橘子后，感动的泪水也就自然流出来了。在随后的朗读中，同学们读得真切感人。学习《小巷深处》时，一位女生说：“我是爸爸抱回来抚养大的。刚到这个家时，我只有一个多月。爸爸既为父亲，又当母亲。除了抚养我，还要赡养六十多岁的爹爹、奶奶，为了让我吃好、穿好，爸爸舍不得吃穿，衣服补了又补。每星期加菜时，爸爸总是把肉夹到我和爹爹、奶奶的碗中，而他只 点击下载:
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