架设沟通幼儿教学与小学教学的桥梁
[摘要]
小学一年级学生习惯了幼儿园的游戏教学后，进入小学的数学学习环境中,由于教学方法不同，学生感到不适应。因此，小学一年级的数学教师在每学年的开学初期要特别注意根据学生身心发展的特点，架设沟通幼儿教学与小学教学的桥梁，引导学生在“游戏”中掌握“规则”。这里的“游..
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架设沟通幼儿教学与小学教学的桥梁 [摘要] 小学一年级学生习惯了幼儿园的游戏教学后，进入小学的数学学习环境中,由于教学方法不同，学生感到不适应。因此，小学一年级的数学教师在每学年的开学初期要特别注意根据学生身心发展的特点，架设沟通幼儿教学与小学教学的桥梁，引导学生在“游戏”中掌握“规则”。这里的“游戏”是指生动活泼的教学活动，“规律”是指数学原理和思想方法。让儿童在玩中学，学中玩，在过渡中促发展，在发展中求适应。那么怎样引导学生在“游戏”中掌握“规则”呢？ 首先要创设游戏情境；其次引导学生参与游戏活动；三是培养学生的探究精神；四是带领学生总结“游戏规则”；最终使学生实现思维转变。 [关键词] 引导 游戏 规则 每当新学期开学，家长们兴高采烈地把孩子送到小学读一年级，孩子们对小学生感到十分新鲜，对学习感到十分好奇。看着一个个活泼可爱的孩子，老师们也胸有成竹，决心把每个孩子培养成有用的人才。但不出半年，班级与班级之间，学生与学生之间的数学学习成绩就拉开里很大的距离，究其原因，有部分教师没有做好幼儿园教育与小学教育的衔接工作，没有根据儿童身心发展的规律来进行教育。 小学一年级学生习惯了幼儿园的游戏学习后，进入小学的数学学习环境中，感到不适应。幼儿园老师所教的知识是综合性的，没有系统性，每节课只要确立一个主题，然后组织幼儿围绕主题开展游戏活动。而小学数学教学有系统的教材，且前后知识连贯，不能脱节。所学数学知识逻辑性较强，又比较抽象，学生不感兴趣，因此注意力不集中，特别是有意注意时间短，一般只有10至15分钟，情绪涣散，烦躁不安，容易疲倦，行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感，对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈，他们常常直观地感知事物，采用具体形象的思维方式，往往缺少抽象思维能力。 因此，小学一年级的数学教师在每学年的开学初期要特别注意根据学生身心发展的特点，架设沟通幼儿教学与小学教学的桥梁，引导学生在“游戏”中掌握“规则”。这里的“游戏”是指生动活泼的教学活动，这里的“规律”是指数学原理和思想方法。教师应根据儿童感知、思维、注意等方面的特点，以及学习兴趣发生、发展的规律，精心设计，准备努力上好每一节课。应注意教具的研制，学具的开发，充分发挥实物、模型、图片等教具的作用，使儿童的感觉器官、思维器官、运动器官都活动起来，手、脑、口并用，学用结合。特别要把游戏引进课堂，因为游戏通过与他人的互动，儿童发展了高极心理机制，同时促进多种能力的发展，游戏有助于儿童将想法与行动目标区分开来，有助于他们抑制冲动行为，发展指控能力，游戏中的幻想成分有助于学生多种认知成分的建构，有助于学生将目标与现实区分开来。上课时，注意动静结合，让儿童在玩中学，学中玩，尽量减少小学教育与幼儿园教育衔接过程中的困难，让儿童“在过渡中促发展，在发展中求适应。” 现在的小学生大都厌学，特别是数学比较抽象，部分学生一听到上数学课就头疼的，这就使得这些学生的数学成绩不大理想。纠其原因是教师为了应付应试教育，采用题海战术，沉重的作业负担压得学生喘不过气来，数学又比较抽象，使他们产生了枯燥、乏味、神秘、难懂的印象；根本原因是数学教学脱离了学生的生活实际，没有根据学生身心发展的规律来进行教学。 那么，教师怎样在“游戏”中引导学生掌握“规律”呢？ 一、创设游戏情境。 研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己的身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的信心。 例如，在教学“０的认识”的时候，我创设了这样一个情境：我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子， 点击下载:
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