试论小学生数学提问能力的培养
自从20世纪80年代初全美数学教师联合会（NCTM）提出“‘问题解决’作为学校教育的核心”口号以来，“问题解决”（Problem Solving）一直备受数学教育界的关注。然而，数学活动并不只限于问题解决，事实上，数学的发展始于数学问题的提出，是一个由数学问题提出和数学问题解决不断交织的发..
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试论小学生数学提问能力的培养 自从20世纪80年代初全美数学教师联合会（NCTM）提出“‘问题解决’作为学校教育的核心”口号以来，“问题解决”（Problem Solving）一直备受数学教育界的关注。然而，数学活动并不只限于问题解决，事实上，数学的发展始于数学问题的提出，是一个由数学问题提出和数学问题解决不断交织的发展过程。[1]因此，“问题提出”（Problem Posing）与“问题解决”一样，都是数学活动的重要组成部分。研究表明：“好”的问题解决者比“差”的问题解决者能提出更多、更复杂的问题；能提出较好问题的学生大都能更好地解决问题。从某种意义上说，发现和提出一个有价值的问题有时甚至比解决问题本身更为重要。因此，培养学生数学问题提出能力的研究已经受到人们越来越多的关注。 一、学生数学提问的现状 在当今的课堂中，我们只能看到学生踊跃举手回答问题，而较少听到学生提出自己不懂的问题。很多次，教师留出时间让学生提问题，等待多时，得到的结果多半是静默一片，抑或是“没有问题”的高声齐答。事已至此，教师也乐得顺水推舟，鸣金收场。我不知有没有为学生无问可提而陶陶然的教师，但至少现实是无情的，正应了那句话——“没有问题才是最大的问题”。待到学生作业时，教师才发现部分学生错误百出，有些概念学生并未真正理解，至于某些知识的由来和所以然，则更是一知半解。以至于教师要发出感慨：“现在的学生呀，能力是……” 学生为什么会有疑不问？学生为什么不会提问呢？我们不妨来探究一下个中原因。 二、学生数学提问能力缺乏的原因 原因之一：受应试教育的毒害。现今的教师，明知该在课堂上要让学生自主探索，但在应试教育的重压下，还是不得不抓紧时间，多多提问，多多讲解，仿佛这样抓紧了课堂的分分秒秒，心中才感觉踏实。至于学生提问的能力，在现行的考试制度下，我们还难以考查，因此，教师也就自然地放弃了培养。而把目光停留在让学生解决教师所提供的现成问题上。 原因之二：担心无法驾驭课堂。学生提出问题的水平必然参差不齐，提问涉及的面必然广泛，面对这难以预料的复杂情况，教师教学必然不能按照既定方案“顺利”进行。为了避免麻烦和尴尬，于是仅安排少量的时间让学生提问，其实是走走过场而已。学生也是明察秋毫，配合默契，渐渐地，对没有学生提问的课堂，我们就都习惯并认可了。 原因之三：客观条件的限制。课堂上，有限的教学情境资源几乎都配备好了相关的问题，教师和教科书几乎包办了课堂上所有问题的提出，学生呢，只有乖乖地举手回答现成的问题。学生提问的权利被剥夺，“思想的源泉”从上游被闸断，学生自然就提不出有价值的问题了。 所思所感：由学生提出的问题，可能比较浅显，但它是学生知识内化的结晶。学生对提问的兴趣，远远大于回答问题的兴趣。学生间通过提问，可互相启发，共同完善，组成一个多样、开放的问题体系，对学生提问没涉及的内容，教师可再补充提问。因此，我们不妨在呈现学习材料后，让学生先动动脑筋，来提提问题，效果自然不言而喻！ 三、培养学生数学提问能力的方法 构成学生问题提出能力的因素至少包括：自我对情境的观察、解释能力，对数学问题结 点击下载:
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