浅谈合作学习在数学教学中的应用

浅谈合作学习在数学教学中的应用
 小组合作学习是提高数学教学质量的有效方式，虽然影响合作学习实施效率的因素有许多，但我认为最主要的仍然是教师对合作学习的认识，对学生主体性的真正关注。我们应当意识到合作学习这一发展性教学策略，给学生个体以及群体发展所带来的深远意义。有了这种观念我们才能做到创造性的使用教学资源，有意识的创设合作学习的条件，让活动本身具有挑战性和现实意义。让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展。
一、适用于合作学习的教学时机：
1、独立处理信息困难或认识模糊时：
 处理信息最适合于合作学习方式。一个学生收集信息范围毕竟较窄，其收集到的信息也是有限的。而合作学习就可以实现集思广益、互通有无、资源共享。如“让学生通过阅读反映变量之间关系的图象，编写一道符合该图象意义的应用题，并指出横、纵轴所表示的意义”。
 
 由于问题挑战性较强，独立思维后仍难以完成，然后通过合作交流，产生了许多带有自己的经验背景的应用题，如下：
 生1：横轴表示时间（小时），纵轴表示温度。
 某天气温呈上升趋势，4小时上升了4摄氏度，以后开始回落，经过10小时后又回到了原来的温度。问经过了7小时时的温度是多少摄氏度？
 生2：横轴表示时间（分），纵轴表示路程（千米）。
 小明爸爸早晨从家开车出发4千米后，往回开，时间与路程的变化如图所示，根据图象回答下列问题：
 （1）小明爸爸何时离家最远？最远距离是多少？
 （2）什么时候离家5千米？
 通过小组合作，同学们不但拓宽了独立处理信息的思路，而且在探究问题的过程中，形成了与他人合作的学习方式，这将对学生未来的生活方式有着深远的影响。
 在数学教学中，学生往往对概念 、定理理解不清，从而出现各种各样的疑问。如在相反数教学中，学生在叙述其概念时，漏掉了两个字——只有。我就趁机让学生展开讨论，去掉“只有”行不行？为什么？你能举出反例来说明吗？学生经过一番激烈的讨论后 ，终于明白了“只有”在此的含义，也知道了对于数学概念的叙述不能马虎。
 2、遇到创新性的问题或不统一、有争议时：
 由于创新性问题很难给出正确答案，前面提到，一个人的信息是有限的，一个人的思维也是有限的，通过合作学习，可以使更多的学生充分挖掘自己的智慧，给问题寻求答案提供了思路，从而达到培养分散思维的效果。

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