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教师教学方法对小学生学习习惯形成的影响 一、引言 教学方法是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素（知识、教师、学生和方法等）的偏好性和习惯化的方式。教学方法体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特征，体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。 教学方法是具有复杂结构的多种心理与行为品质的总和。分析教学方法的结构对于深入了解教学风格的本质，有着重要意义。罗宾逊（Robinson，1986）将教学风格区分为内容为中心和以学习者为中心两类。[3]蒂尔伯格和希牡利（Van Tilburg & Heimlich，1994）定义了两个主要的维度来描述个人的教学风格：敏感性（sensitivity）和包容性（inclusion）。[4]敏感性表示以学生为中心的课堂教学，是教师关心学生的满意度的程度。包容性维度定义为将所有学生融入各种学习过程的能力。 近几十年来，在分析教学方法结构的基础上，研究者考察了可能对教学方法构成影响的各种因素。埃文斯（Evans，2004）研究用综合—分析维度测量教师的教学风格，发现年龄与性别对教学风格有显著的影响。年龄大的教师在课堂上表现出综合性风格，而年龄小的教师表现出分析性风格。男教师表现为综合性风格，而女教师往往是分析性风格。同时，他发现教师教学课程类型与教学风格无显著关系，不同课程的教师表现出各种教学风格水平。 安得尔斯（Endres，1992）等人的研究分析了杂志写作课的男女教师的方法差异，结果显示，男女教师的教学方法是类似的，并无显著差异。还有研究指出，女教师倾向于结构化的教学方法，而男教师倾向于鼓励学生提出创新的想法、话题和有挑战性的想法。雷克（Lacey，1998）研究指出，在教学方法的敏感性维度上，不存在性别差异；而在包容性维度上，男教师显著地低于女教师。 国内关于教学方法的量化研究十分有限，缺乏教学方法的测量工具，以及对教学方法内在结构的深入研究，仅局限于基于观察的教学特点描述与总结。本文在开发出适合中小学教师的教学方法的测量工具的基础上，进一步分析教龄、性别、教育阶段等因素对教学风格的影响。 二、方法 点击下载:
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