洪东忍WebQuest设计与应用调查分析

洪东忍WebQuest设计与应用调查分析
福建教育学院信息技术研修部 福建 福州 350001
摘要 作为信息技术与课程整合的一种重要模式，WebQuest近几年对我国教育的发展产生了一定的影响。WebQuest 在我国中小学中应用情况如何？探索实践中存在哪些不足？如何更加有效的开展？本文先对我国近年来有关WebQuest主题的主要文献进行了基本调查，并在此基础上，对这几个问题进行了探讨，以期对我国教师的教改之路有所帮助。
关键字 信息技术与课程整合；WebQuest；应用调查；网络探究
 
 2010年3月12日，针对“钱学森之问”即目前中国教育的瓶颈问题——如何培养创新型人才？教育部发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要更新人才培养的观念，改变过去用考试的分数、用学历的证书等标准化的模式来衡量人才的观念，要创新人才培养的模式。同样的，近几年我国教育界也正在经历以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的合作式学习模式的转变，大力倡导学生自主探究学习。WebQuest作为探究式教学的一种模式为我们实现这种转变提供了一种重要渠道。其最大认可之处在于它有效地利用网络的资源，延伸了课堂的维度，并实现了学生的自主探究和协作交流。
一、调查样本的选取与统计分析
 WebQuest教学模式最早于1995年提出，可以理解为“基于网络的探究性活动”。为了进一步了解WebQuest 在我国中小学中应用发展的情况，我们进行了调查统计，主要抽样收集WebQuest相关文献，文献取自权威网站中国知网所提供的中国学术文献网络出版总库。在主题选项以“WebQuest”或“网络探究”进行文献搜索后，截至2010年8月1日，共检索到相关文献526篇。对这些范文的作者单位进行筛选，发现中小学阶段的教师只占55篇，仅为总数的10.4%比例，其中中学的40篇，小学的仅15篇，其余文献的作者绝大部分都是高等院校或教育培训机构的工作者，巨大的数据差距说明目前我国中小学教育的一线老师在WebQuest这方面的研究还是相当薄弱的；从对这55篇抽样范文的内容分析来看，仅35篇属具体应用类，20篇属认识讨论类(无应用实践)。我们对这些范文进行了统计分析，内容包括学段分布、地域分布、学科分布等，如图1、图2、图3所示。

图1文献学段分布示意图

图2文献地域分布示意图

图3文献中样本案例学科分布示意图
 统计结果显示，WebQuest在高中阶段开展得比较多。分析原因可能是WebQuest的应用对学生的信息技术水平都有一定的要求，加上当前我国传统教学模式还处在转型阶段，高中阶段的学生才基本具备一定的信息水平和学习能力，为WebQuest的开展提供可能性。
 开展WebQuest除了师生的信息素养外，网络软硬件环境的搭建更是不可或缺，所以WebQuest应用案例的分布情况难免存在不均衡现象。从抽样调查结果来看，文献作者主要来自江苏、浙江、广东、湖北、北京、上海、天津、青海、江西、湖南、重庆、山东、陕西、山西、黑龙江、辽宁、四川等17个省市区，其中仅江苏、浙江、广东、湖北、北京、上海、天津等6个省市区就已占总量的60%，原因则可能是这些地区的经济发展和网络设施建设较好，电脑及网络普及率较高，WebQuest的开展就更具可能性。
 从学科分布来看，文献中的WebQuest案例涉及信息技术、综合实践、语文、历史、思想品德、研究性学习、英语、数学、地理、化学、生物、体育等14个学科，但差异也很明显。其中，设计或应用较多的是信息技术、综合实践、语文、历史、思想品德、研究性学习等学科。原因可能是这些学科综合性较强，且网络资源相对丰富，适合采用WebQuest开展探究式学习。而数学、化学等学科理论性较强应用又偏少，教学倾向于追求逻辑条理性，相关的网络资源也不够丰富，因而影响了WebQuest教学模式的开展。
二、WebQuest本土化实施过程
 WebQuest创始人伯尼·道奇认为WebQuest的实施应包含七个步骤，分别是设计一个合适的课程单元、选择一个能促进高级认知发展的任务、开始网页设计、形成评价、制定学习活动过程、以文字形式记下所有活动内容以供别人借鉴、最后的检查和改进[何克抗 现代教育技术：（webquest和研究性学习的区别）信息技术与课程整合的教学模式研究之五——“WebQuest”教学模式[J] . 清华大学出版社，2008(11)5-12.]。但近几年在我国的实际推广过程中，我们又形成了其他一些实施步骤略有不同的WebQuest模式，下面笔者以我国许多学者共同的基本观点来简单介绍WebQuest的本土化实施过程，主要包括：
 1．设计一个合适的课程单元。判定合适与否，教师应考虑该课程单元能取代原来令人不满意的课、能否有效地利用网络、能否促进学生更深层次的理解等因素。
2．选择一个能促进高级认知发展的任务
 一个好的任务是可操作的、具有吸引力的，并能激发学生的深入思考。伯尼·道奇把任务划分为：复述、汇编、神秘性任务、编写新闻、设计、创造性作品、达成一致、劝说、认识自我、分析、判断和科学任务等12种类型。通过查阅大量文献发现，我国目前比较集中选择其中的分析、判断、达成一致、设计、创造性作品等作为任务来开展。
 3．刨设情境，发现问题
 国内教师往往是通过多媒体或网络展示某个案例，综合学生的年龄特征和认知心理，创设情景，唤起他们的求知欲望。一般教师还会提供一些相关的参考网站或RSS让学生自行阅读，并罗列具体的案例主题供学生进行调查，例如，综合实践之“我家的生活垃圾”，信息课主题之“怎么用word排版报刊”等，通常也会采用同一单元多个主题供选择的方式。
 4．学生自主探索，研究问题
 学生围绕主题，采用走访或调查以及信息搜索，结合个人特长及小组分工来独立思考、探索。在这一环节中，教师会对学生预先指导，介绍基本的科学研究方法和分析处理信息的技巧等。
 5．小组合作，协作学习
 这一阶段主要是让学生面对面的或者通过网络与同学或老师展开交流，经历不同观点的碰撞来加深对当前问题的理解，修正他们的知识结构，同时形成了个人和小组的研究成果。
 6．学生成果交流，效果评价
 各小组将自己的研究成果通过网络或多媒体呈现来互相学习和交流，既要充分展示自己的研究成果，又要认真观摩别人的研究成果，教师和学生共同对其进行评价并记录。
 7．总结与反思
 学生对自己在研究过程中的表现、学习方法的运用进行反思和总结，同时老师也要自我总结和提高。
三、WebQuest教学模式的实践意义
 目前， WebQuest的有效性已被许多国家所证实。虽然其引入中国才几年，但有效性也已被不只一门学科教学所证实。例如，刘丽、娄晓黎将WebQuest带到了地理课堂中，发现WebQuest能使学生充分利用网络技术和网络工具进行学习，培养他们对地理信息的收集、分析和运用能力，有效改进了地理学科的教学效果[刘丽 东北师范大学硕士范文：WebQuest的运用对培养学生地理信息能力的研究[D].东北师范大学，2009]。陈冬云把WebQuest尝试带到历史学科中，提出WebQuest的教学模式拓展了知识空间，了解更多的历史背景，学生非常喜欢，同时也让学生的个性特长和代表性观点得以充分的体现[陈冬云 中国科技信息：Webquest应用于历史研究性学习的实践与认识[J]. 中国科学院出版社，2005（10）]。
 总之，webQuest作为国外引进的一种新型学习方式，是一类进化后的教学模式，其本质是引导学生在“自行探索”、“再次发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，强调学生的主体作用，同时也重视教师的辅助作用，是符合教学系统设计理论、建构主义学习理论和社会学习理论的，值得我们深入借鉴、应用和开展。
四、促进WebQuest有效实施的若干建议
 1．重视网络平台的搭建
 经调查和走访，许多教师都有意识尝试将WebQuest模式付诸教学实施，但由于网络支撑平台的不到位，真正得以顺利、扎实开展的并不多[金紫微 网络科技时代：利用网络环境指导学生进行研究性学习[J].《网络科技时代》杂志，2008（12）]。有些老师采用博客平台来进行交流，但另一方面评价环节就无法有效实施。也有许多学校采用纸质问卷来实现评价，但这势必增加许多工作量，目前我们提倡在设备允许的条件下，建立专用的网络平台来实现互动交流及相互评价，例如Moodle平台，师生都比较容易上手。
 2. 重审探究目标的确定
 探究目标的确定至关重要，WebQuest是要让学生应用知识和充分思考来建设性地解决问题，所以问题设计应具有探究性和开放性；在调查中我们发现，有些教师因为长期受传统教学模式的影响，在案例中往往将探究目标定位在事实性或原理性标准化的知识领域，任务设置偏重知识性目标要求，且结论单一化，无法体现WebQuest的探究价值。一些设计一般或较差的WebQuest反而把学生带向简单的信息概括或总结而已，未能有效促发学生发挥高级思维能力。
 3.加强对探究学习过程的有效指导
 通过文献调查后发现，许多教师并未给学生的探究活动提供事先培训。受传统教学模式的影响，学生对研究性学习没有什么体验经验，他们往往试图在网络世界中直接寻找问题答案，或采用复制、粘贴等方法来拼凑所谓的研究成果，从而导致网络学习丧失了“分析—思考—综合—创造”的过程及探究意义。因而老师应及时对学生进行事前指导，主要包括:①让学生了解研究性学习的性质、目标、意义、步骤和评价等,使学生对研究性学习有一个初步的认识；②介绍研究性学习的方法和经验。
 4.评价尽量多维化
 过程评价好过于成果评价，可是目前许多案例的评价仍把重心放在对研究成果的评价，对学习者的学习态度、学习行为的评价仅停在表面，究其原因除了工作量太大之外，另一主要原因是比较缺乏可操作的量化指标[廖婷 黑龙江科技信息：网络环境下研究性学习之我见[J]. 黑龙江省科学技术协会，2008(16)]。老师要加强过程性记录，可从以下几点入手：①对学生的自主探索能力的评价：例如，学生搜集、分析、处理信息的能力；②对学生在小组协作学习中的协作与贡献的评价。例如，学生积极参与讨论的程度，学生在小组协作学习中所起的作用等：③学生是否最终完成了对所学知识的意义建构。例如，学生的研究报告的质量如何，是否达到了研究的目的等。
五．结束语
 传统教学模式已经不能适应中国生产力发展的需要，如何进行人才培养模式的改革，在一边探索一边总结的道路上，教育机构可以先从WebQuest教学模式的开展和应用入手，促使更多的教师能在自己学科教学中合理地利用高科技和网络的优势，培养学生的创新思维能力和解决问题的能力，为社会输送新型人才。