在习作教学中引进“绿色评价”

摘要

绿色是注重环保，着眼发展的代名词，在习作教学中引进“绿色评价”，就是着眼学生的发展，激励他们释放出自己的生命和智慧能量，通过评价促进学生习作水平提高。“绿色评价”具有激励性、发展性、灵活性等特征。实施评价时，主要用由衷的赞赏去打开学生倾吐的阀门，用激励性的语言让学生享受成功的乐趣。同时，大胆放“权”，采用科学合理、利于学生发展的“绿色手段”，让学生成为习作评价的主人。
 
 关键词：发展性  绿色语言  绿色手段
 
 
 
 前    言
 
传统的习作评价过分地强调甄别和选拔功能，采用统一的应试作文标准来衡量学生的习作，教师眼中往往只看到学生习作本身的优劣，而不去考虑学生在习作过程中的情感体验，常常以一个简单的分数或等第，几句“语句通顺有条理”，“错别字太多”，“描写不具体”等机械乏味的评语来完成评价任务。殊不知，正是这样的评价扼杀了学生的写作情感，浇灭了学生思维创新的火花。《语文课程标准》（在实施建议中关于写作的评价建议）指出：“写作评价要根据各学段的目标、综合考察学生习作水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。”因此，我们对学生习作要从发展性的高度来评价，注重激发学生写作兴趣，树立学生写作信心，关注学生的写作情感，着眼学生个性发展。

一、“绿色评价”理念的引进
 （一）“绿色评价”的界定
绿色乃生命的象征，新时期的绿色又被赋予环保、发展的新内涵，因而绿色又成为注重环保，着眼发展的代名词。我们的习作教学引进“绿色评价”，并非追求时髦，倒恰恰是一种新教育的理念。笔者认为，“绿色评价”就是指着眼学生已有水平，着眼学生的发展，注重学生自信心的增强和自主性的发挥，激励他们释放出自己的生命和智慧能量，通过评价促进学生习作能力和水平进步的理念。
 我们的习作教学总是用成人化的标准和套路去进行评价，造成学生对习作产生一种畏惧心理，被动地为习作而习作，难以形成写作的兴奋状态，抑制了学生写作的主动性、创造性。更有甚者，为了眼前利益，要求学生去套去仿甚至去死背那些所谓的范文，这样揠苗助长的手段，不关注学生的发展，不关心学生的心态，压制了学生的思维，扼杀了学生的创新意识。
 新课程所赋予教学评价的重要特征之一就是发展性，即教学评价要改变“过分强调评价的甄别和选拔功能”，要有效地“促进学生的发展”，不仅要关注学生的过去与现在，更要注重学生的将来与发展。因此，我们要摒弃过去那些制约性的评价标准和手段，引进绿色思维，使学生的习作水平能够长足发展，后劲十足，最终能够“铁肩担道义，妙手著文章”。
 
 （二）“绿色评价”的认识
 “绿色”的激励性语言是对学生习作的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励话语来评价学生，评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。这种评价的主体可以是教师，也可以是家长，可以是其他同学，也可以是学生自己。这种评价的表现方式，可以是口头的，也可以是书面的；可以当面直接表达，也可以间接写信、写批语或发电子邮件。这种评价可以在习作指导、评讲课上，可以在学生成长日记本上，也可以在学生习作簿上。“绿色评价”有如下三个特征：
 1.评价的激励性。这种评价最基本的功能就是保护和激发学生学习写作的动力（如主动性、积极性、热情度等等），语气不管是判断还是描述，必须采用肯定式，即使是问题、缺点都要转换成肯定的表达方式。在这种激励性评价中，不能使用有伤学生自尊心和积极性的措词和语气。这样，“绿色”的激励性语言就成了习作评价中最能体现学生（或学生之间）进行人文关怀的评价技术。
 2.评价的发展性。“要充分认识评价也是教育，是面向全体学生，促进学生发展，而不是制造等级，是培养学生正确认识自我，发展自我的一种教育方式。”评价关注学生写作的过程、所持的态度、表达的情感以及创新的意识等等。最好给予学生一个“级别”，充分肯定、鼓励、激发学生“跳一跳就能摘到苹果”的自信和兴趣，体现出习作评价的人文关怀。
 3.评价的灵活性。激励性的“绿色评价”因评价时机的不确定性，评价对象的多样性而具有灵活性。同时在课堂随时生成的环境中即时运用，也可在学生形成文字的成长日子或习作本上运用，都反映出这种评价的灵活性。
 
二、绿色评价的运用
 （一）“绿色语言”的运用
 有这样一个著名的课例：
 美国某小学教师指导描写蚯蚓，他拿出一盆活蚯蚓分发给学生，蚯蚓满教室爬，于是学生满教室抓蚯蚓，然后教师让学生观察并组织讨论。
 学生A说：“我看见蚯蚓没有脚，可是能爬。”
 老师说：“好。”
 学生B说：“那不是爬，是蠕动。”
 老师说：“你说得更好。”
 学生C说：“我发现蚯蚓身上是一环一环的。”
 老师说：“你观察得很细致！”
 学生D说：“我尝了尝，蚯蚓是咸的。”
 老师说：“我不如你，你很勇敢。”
 学生E说：“我拴一根线，把蚯蚓吞了下去，又拉了上来，它还活着，说明它生命力很顽强。”老师站了起来，严肃地说：“你真了不起，我应该向你学习，勇于为科学献身。”
 …………
 从上面案例中，我们可以发现，教师对学生是积极地鼓励和由衷地赞赏，也正是老师的不断激励，学生对蚯蚓的兴趣才越来越浓，体验才越来越深；学生情绪越来越热烈，情感也越来越深厚。这样富于激励性的、利于身心健康发展的 “绿色语言”能让学生看到自己的成功，哪怕是微小的进步，都能使他们享受一种成功后的愉悦与自豪，从而激发他们奋发向上的前进动力。
 1.运用在课堂评价上，用由衷的赞赏去打开学生倾吐的阀门。曾听过这样一节习作指导课，教者为了指导学生仔细观察、动脑想象、具体描写，在课堂上设计了这样一个环节：他掏出一枚硬币扔在地上，让学生观察说一句话。
 一个学生说：“它掉在地上‘当当当’地在地上画了个美丽的弧线，倒下了！”老师听了点点头说：“好，有声音，还有美丽的弧线！”
 一个学生说：“它先在地上跳了两下，然后画了个美丽的弧线，倒下了！”老师说：“你观察真仔细，老师都没注意它还‘跳了两下’！”
 一个同学立即站起来反对：“老师，那不是‘跳’，是‘蹦’！”老师一听，笑着说：“‘蹦’字用得更好，像个调皮的小孩，是不是？”然后把目光转向靠近硬币的那个学生，示意他说说。那个学生红着脸，站了起来：“它……它就躺在我的脚边。”老师一听，随即竖起大拇指：“你真肯动脑筋，这个‘躺’字把硬币赋予人的情感了，你能把整个过程连起来说一说吗？”……
 这里，教者由于赏识而给予学生真诚的赞扬，是出自内心真诚的赞扬，没有丝毫的娇揉造作，学生由于得到老师的赏识而兴趣大增，倾吐的欲望也越来越强烈。尤其难能可贵的是对“躺在我的脚边”的那个学生的评价，有些教师可能只会应付式地让其坐下，甚至还觉得不具体而予以否定。可这位老师及时发掘出“躺”字这一闪光点给予表扬，并鼓励他继续说下去。实践证明这位老师的评价有了效果，这位学生结果生动具体地将这段话表达了出来，而且又加上了“晃悠了两下，不情愿的躺在我的脚边”。试想，如果不是教者用充满深情的语言去满足学生情感的需求，去激发他倾吐的热情，又怎能打开他表达的阀门呢？
 2.运用在习作评阅上，用激励性的语言让学生享受成功的乐趣。首先以一双慧眼去发现学生习作中的成功之处。心理学研究表明，小学生心理上普遍存在一种“交往内驱力”，是指他们努力学习取得好成绩，主要是想实现老师、家长的一种期待，并希望得到他们的赞扬。在习作中则表现为期望得到一个好的等次，一两句老师好的评价。作为老师，不应吝啬分数和赞赏之辞，应满足学生这种需求，把握这种交往内驱力。要独具慧眼，善于发现学生习作中的闪光点，哪怕是用得好的一个词语，一个比喻，都要给予真诚的褒扬。常用方法是用红笔圈出并附上简短的眉批。如“你能学以致用，真棒！”“这个比喻很有创意！”“这句歇后语用在这里真恰当！”等等。在等次上我们完全可以打出100分的分数，或给予两颗星、三颗星，甚至更多的五角星。即使是一名素质补偿生，我们也要用心发掘其中的闪光点，给予适当的表扬和高于习作本身的等次，使他们增强写好习作的信心。
 其次以一位良师益友的身份给予顺应性的短评。学生期待赞赏，并不等于教师只是一味的表扬，甚至是言不由衷的表扬，这样只能使学生产生一种虚荣的心理，而起不到应有的激励作用。有人评价教师对学生习作的评价应是“不愠不火的”、“极有分寸的”又是“顺其自然的”，应针对学生习作中表现出来的优点和不足而给予与之相称的短评。要注重激励性，同时不忘针对性；要既让学生体会老师作为益友的无限期待和赞赏，又要让学生体会老师作为良师的准确的“诊断”与“治疗”，从而在不丧害他们写作兴趣的前提下，信服地接受老师的点拨。
 在评价学生的日记时，教师更要以一个知识、生活经验等方面稍强于学生的朋友身份进行“绿色评价”。笔者遇到过这样一位学生，曾因为在低年级“拿”过同学的一个多功能卷笔刀，虽至今未再重犯过，却难以抹去同学对他的看法，以至于每每班上少了东西，他便成为第一“犯罪嫌疑人”。一次，他在日记中倾吐了他的心声：“老师，自从那次以后，我再也没拿过别人东西，因为我已知道那是可耻的行为。可不知道怎么的，总觉得大家以一种另样的眼光看着我，好像少了什么都是我拿的。老师，我怕，我多怕大家再叫我‘小偷’啊！……”看到这里，笔者感到将要给的评语是多么神圣与重要：“抬起你的头，用自信的目光与他们对视，证明你的问心无愧。”觉得还不够，又添上“老师相信你永远也不会犯同样的错！”第二天，果然看见了那位孩子挂着灿烂的笑容，融入到做游戏的小伙伴们中去了。这便是使用“绿色语言”的魅力。
 （二）“绿色手段”的运用
 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“强调教师对于自己的教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度……”习作评价是师生互动、共同参与的的学习活动，所以习作评价也应该是教师和学生，学生和学生，乃至学生和家长，教师和家长多方参与的学习过程。这样，被评价者从被动接受评价转向主动参与评价，在评价过程中认识自我，建立自信，从而激发内在的动力，同时自评与互评结合，利于相互沟通，增进理解，形成积极、友好、平等、民主的评价关系。从某种意义上讲，极符新理念所倡导的建立“民主、平等、和谐”的师生关系以及“自主、合作、探究”的学习方式。
 小学中高年级学生的自我意识得到一定的发展，主体愿望也进一步加强。我们应充分尊重学生是学习的主人之地位，大胆放“权”，采用科学合理、利于学生发展的“绿色手段”，让他们成为习作评价的主人。
 1.创设评价的氛围，让学生敢评。小学生写作，常常不太愿意认真读，仔细改，但由于好奇心驱使，却喜欢看别人怎么写，喜欢挑剔同学习作的毛病。教师如能利用这一心理因素，创设良好的评议氛围，让学生敢于充分发表自己的见解，必能产生良好的效果，在一次四年级习作讲评课上，教者利用投影出示了一名同学习作的片断：“晚饭后，我和爷爷拿着蒲扇，穿着拖鞋出去纳凉。凉风习习，真是惬意！突然一道闪电划破天空，不好，要下雨了，我和爷爷飞也似的跑回家，豆大的雨点便落了下来。”我先让大家自由读读想想，再安排各个“专家小组”（学习小组）进行“会诊”，然后交流。一小组发言人说：“我们小组认为这段描写很生动，写出了夏季雷雨的快速的特点。”另一小组发言人说：“我们也认为写得很具体，不过穿着拖鞋‘飞也似的跑回家’好像不怎么真实！”我听后立即对这一小组同学的评价进行肯定，并用上“真细心”加以表扬。这时，又一同学受到鼓舞而高高举起右手：“老师，还有，晚上外面下的豆大的雨点也不容易看见！”我笑着启发：“那雨怎么形容？”他想了想，说：“可改成听到‘噼噼叭叭地下起来’！”同学们纷纷表示赞同。在这样的评价中，教师充当了一名激励者、被感染者的角色，适当的肯定、赞扬、鼓励创设一个和谐宽松的氛围，打消了学生评价的顾虑，激起了学生参与评价的信心与勇气。从而使他们的想象、思维、语言表达能力得到全面展开！
 2.提供评价机会，让学生乐评。对于同一内容的评价，应尽可能多地让更多学生参与评价。也同样允许一个同学多次评价，更要让他们无所顾忌地评。可自我评价，同桌互评，小组互评，全班互评，也可以自由组对互评。开放时空，尽可能多地给予评价的机会，让他们在评价中发现自我，提高自我。在实际教学中，还可提供以下评价：①上网点击“我来评议”。指导学生打开网页，找到合适的习作，要求他们认真读懂别人的习作，再以小组为单位，交流各人意见，然后点击“我来评议”，发表自己的看法。这其间学生兴趣盎然，乐此不疲。②举办小型“文学沙龙”。将一段时间内，你的得意之作在沙龙上朗读，倾听同学意见，再有针对性地进行修改。每次小组主办，让每一位同学都有机会。③开辟“好日记交流台”。开辟了一块以金光闪闪的五星圈成的领地，供每天的好日记登台亮相，接受评价。也交由每小组轮流主持，并在课间主动接受大家的评价。
 3.点拨评价方法，让学生会评。小学生限于知识能力心理诸方面的力不从心，实施评价的能力尚未成熟，这就需要教师充分发挥导评的作用，帮助学生矫正评价方向，点拨评价方法，启迪思维，化解矛盾，促进学生的主动发展，让学生真正掌握评价的本领。比如要学生学会赞赏，但同时又要适度的表扬，不要言过其实；要掌握评价的分寸，尤其是发现别人习作中的毛病，要本着帮助同学共同提高的目的，学会使用商榷的语气。如“我想这样改为……可不可以？”“能不能换个词语？”等等。在教学过程中，我常启发学生学用“比较评价”。即：教师从学生习作中选两篇或两段文字让学生读、思、评。如:有一次，我给四年级的同学出了一个习作题，“         我想对你说”。有两位同学都是写感动自己的事。一个同学写的是妈妈的故事，他说——有一次，我和妈妈在街上散步，天突然下起了瓢泼大雨，妈妈赶紧脱下外衣，披在我身上。我问妈妈冷不冷，妈妈说自己不冷。其实妈妈已经被雨打得直发抖了。另一个同学写的是老师的故事。他说——记得上一年级时的一天下午，杨老师您要求全班同学把学好了的一首古诗背了再回家。我一听急坏了，心想:我连话都讲不清楚，还背古诗？看见同学们一个一个拉着家长的手回家了，我根本没有心情去读书，眼泪像断了线的珠子“叭哒、叭哒”的往下掉，很快教室里只剩下孤零零的我一个人了。这时候，杨老师您走过来，俯下身子对我说：“怎么了，是不是不会背呀？”“是……是的”，我哽咽着回答道。于是，您便手把手地教起了我。您先领我初读，然后讲解，再引导我一遍一遍地熟读，最后，我流利地背了出来。现在我已上四年级了，我知道您现在教一（7）班，每当上体育活动课时，我总喜欢趴在一（7）班的窗台上，看看您熟悉的背影，听听您亲切的声音，心里享受着无比的温暖。
 我是这样启发学生去比较的：读第一篇习作，说说它的优点，再读读第二篇习作，说说哪一篇更使你感动，哪些地方特别让你感动？你为什么会这样被感动了？组织学生讨论交流，得出第二篇习作在心理描写、人物语言描写、人物动作描写等方面都比第一篇习作细腻、具体。当然“冰冻三尺非一日之寒”，学会评价绝非一日之功，需要我们在日常教学中大胆放手，勇于实践，才能让学生学会评价的本领。
 
三、“绿色评价”的展望
    新课程理念要求，习作评价用发展的眼光去审视学生，审视学生的作品，要蹲下身子怀揣童心童趣去体味学生和学生的作品，用激励的情趣去鼓舞学生创作的自信，挖掘并释放他们生活的积累和内在的潜力。笔者认为“绿色评价”的提出十分切合符合新课程理念的评价意义。
 “绿色评价”，顾名思义，评价的语言、方法、手段等所有的内容和形式都是无污染、环保型的，她有力地抨击了过去那种标准化、程式化；压抑式、封闭式；单一性、机械性的形式评价。旧式评价严重地制约学生开放的语言，压抑了学生创作的思维，污染了学生写作的美丽花园。“绿色评价”，为学生的创新思维、语言情感搭建了绿色舞台，打开了想象习作的绿色时空，放飞了一对对绿色甚至色彩斑斓的翅膀。
 “绿色评价”，走进教师，似柳暗花明；走进课堂，似久旱逢雨；走进学生，似闸门大开。绿色评价，给我们习作教学带来了新的发展机遇，激励了师生教与学的积极性，显示出她的蓬勃的生机活力。
 愿习作教学的朋友们在实施习作评价时，心中装着学生，时刻把学生的发展置于至高地位，那就让“绿色评价”走进我们习作教学的神圣殿堂吧！
 
 
 参考文献：
 
 [1]彭剑飞等，《小学语文心育艺术》，湖南人民出版社，2002年5月第1版。
 [2]钟启泉等，《〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》，上海:华东师范大学出版社,2001年第1版。
 [3]中华人民共和国教育部，《〈语文课程标准(实验稿)〉》，北京：XX师范大学出版社,2001年第1版。
 [4]熊生贵 《语文教学实施指南》，武汉：华中师范大学出版社，2003年第1版。