农村小学实施有效信息技术课堂教学评价的策略

农村小学实施有效信息技术课堂教学评价的策略
南京市溧水县第三小学  师娟
【摘要】新课程改革以来，在思想上走出了传统教学片面地把评价本身当作目的与终结的认识误区，强调了教学评价具有的诊断、导向、激励、教学等功能。但在具体的信息技术课堂上，我们是否真正做到了有效呢？所谓“有效”，就是评价要适得其所，使评价真正起到激励与促进的作用。
【关键字】农村小学      有效评价       策略
 所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。随着新的课程标准及教材的全面推行和使用，课堂评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。新课程改革以来，在思想上走出了传统教学片面地把评价本身当作目的与终结的认识误区，强调了教学评价具有的诊断、导向、激励、教学等功能。但在具体的信息技术课堂上，我们是否真正做到了有效呢？当前不少课堂，教师评价学生时表扬声一浪高过一浪，似乎给予学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念。但静下心来仔细想想现在的课堂，以学生发展为本的评价理念，在实践中是不是被演绎得“过了度”“走了形”？我们的课堂评价真正促进学生的发展了吗？可以称得上是有效的评价吗？怎样做到有效的评价，是我们所有老师值得思考的一个问题。
 课堂评价中，所谓“有效评价”，就是评价要适得其所，使评价真正起到激励与促进的作用。下面，我将就农村小学信息技术课堂教学评价谈谈自己粗浅的看法。
一、评价要融入真情
 “感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。虚情假意、敷衍应付，这样的评价不但不能促进教学，反而会弱化教育功能、矮化教师形象、淡化师生关系，一时应付却后患无穷。以诚相待、以心交人，真诚地评价学生，才能打动学生的内心，让学生感受到老师眼中有自己，从而进一步激发学习的热情，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注意情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。
 教学实例1：教学《修饰文字》
 教师出示两个不同的幻灯片，比较一下你更喜欢哪个幻灯上的文字（幻灯一字体为黑色，幻灯二字体为彩色）
 生1：我发现了幻灯片二中的文字更漂亮。
 生2：发现彩色字可以使画面变的更美观。
 生3：我会彩色字的设置，老师。
 师（有些不自然地）：是吗？你真聪明！那同学们想不想学习这种彩色字的设置啊？我们今天就来学习文字的修饰。
 在设计教学案例1时，教师为学生能尽快接受知识而设计了“绿色通道”，教学的过程完全在老师的控制之下，不允许学生有任何添加的想法。当学生说来说去都没有突破的时候，老师为了对本环节做一个点评，便被一句“是吗？你真聪明！”而巧妙地搁置。这样的课堂评价语言，对学生能起到多大的帮助呢？
 教学实例2：
 师：有谁知道怎么去设置彩色字呢？
 生会说出一、两种方法
 生：我还知道那些彩色字是怎么设置的来说。
 师（充满鼓励）：你是怎么知道的呢？能告诉大家吗？
 在教学实例2中，对于“彩色字”这同一个问题，教师没有简单的评价，没有打击学生的积极性，而是略带兴奋地问：“你是怎么知道的，能告诉大家吗？”这既是对学生发现的肯定，也是更好的了解学生。
 在教学过程中，学生认真思考，用心陈述，教师在评价时回应以真情的评价。师生之间由此产生了情感上的共鸣，这是产生良好的教学效果的基础。反之，如果教师只是以“说得好，很不错……”这样一些为评价而评价的话来回应学生，评价的效果就大打折扣，评价也就不能真正地达到有效性。
二、评价要关注学生个体，因人而异
 俗话说：“十根手指头有长短”。不错，学生个体与个体之间，学生小组与小组之间，甚至是班与班之间，学校与学校之间总存在着这样或那样的差异性，因此我们在组织教育教学工作时不能一刀切，也不能拿同一个标准要求每一个学生。同样的，我们在做评价时也必须遵循这样的原则：承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染。针对不同层次的学生采用不同的评价标准：一要赞誉鞭策优秀生，二要肯定、鼓励中等生，三要宽容激励学困生。
 相对优秀生和中等生而言，学困生失败的经历总要更多一些，因此，他们更加害怕失败，这就导致他们在课堂上总是不够积极，不够主动。其实，他们的内心更渴求别人对他的认同，更需要老师对他的关爱。所以对于学困生的每一次表现，我们都应该慎重评价，用宽容和激励来对待他们，多给他们一点自信心，以激发他们学习的兴趣。
 一节信息技术课上，我请几位学生上台演示操作过程，这位平时总是沉默的学生竟然在迟疑之下举起了手，我在惊异的同时，微笑着请她上台。这当她蹑手蹑脚演示完之后，同学们早就纷纷高举小手要给她指出缺点，有个别性急的孩子已经叫出口：“她的方法太繁了！”。认识到自己要成为同学们批评的对象，她是那样局促不安。这时，我没有急于让同学们评价，而是走到她身边，抚着她的肩，亲切地对大家说：“老师先要表扬这位同学。（同学们满脸的疑惑）平时的她总是特别胆小，即使答案在胸也显有举手的时候。今天她第一次在这么多同学的面前上台展示自己，比起没能举手上台演示的同学，大家觉得她是不是很有勇气呢？”我的话音刚落，教室里响起一阵热烈的掌声。这时的她已没有了刚才的难堪，很愉快地回到了自己的位置，并自信地说：“嗯！我一定会大胆尝试，好好表现的！”
 就这样，在表扬激励的同时，用其可接受的方式指出她的不足，而又不挫伤他的自尊心。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力量。教师的评价，变成一种赏识，变成一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，即关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
三、评价不仅仅只有表扬，批评有时必不可少
 新课程标准讲究信息技术的人文性，主张“教子十过，不如奖子一长”，冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。对于这一点，我们老师是竭尽全力地去表现，发展到现在，似乎“评价”就变成了只有表扬没有批评。
 在学校公开课上，我曾看到这样几幅画面：
画面1：小组合作时，学生A爬到了桌子底下，拿着铅笔、橡皮等独自玩耍，不与其他同学合作，急煞了组内其他成员。小组长无耐之下求助于老师：“老师，学生A不与我们合作，还捣乱！”
画面2：公开课上，学生A正在给全班同学演示他的操作方法，而坐在脚落里的学生B非但没认真看，还不停地做着小动作，不时发出噪音，影响了课堂秩序。
 但奇怪的是，执教老师对这一切视而不见、听而不闻，似乎被施了“障眼法”。曾几何时，“批评”成了教师观念里一很忌讳的词。一方面，学生许多错误的行为、思想、观点需要批评和纠正；而另一方面，教师对学生的批评变得越来越缩手缩脚。教师对学生的尊重已经成为迁就的代名词，甚至已经异化为对学生的放任。批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。赏识并不是无原则地包容学生的错误，当然，所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。该表扬的要表扬，该批评的也不能“绕道”走。
 新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己拥有的自信。让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，因人而异，用爱心正确评价。让我们用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，使我们的每一次评价都变得有效，让我们的每一次课堂变得更加优效。
 
 参考文献：
 1.《基础教育课程改革纲要(试行)》
 2.《关注学生的个性差异——多元评价的依据》   于兴岩
 3.《提高学生兴趣与课堂评价》                 庄旭峰
 4.《课堂评价》   XX师范大学出版社   沈玉顺

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