浅谈对信息技术课堂学习成果的评价

浅谈对信息技术课堂学习成果的评价
常熟市东张中心小学  顾卫岳  18913621059
 学习成果是学生心理认识完成变化后所创造出的一种可观看到的真实的事物，对这种真实的事物可以进行量的测量，也可以进行质的评价。学习成果评价则是对学习目标达到程度进行检测的环节，它能使学生认清自己的作品，对作品进行调整、改进，更趋完善。学习成果评价不是为了甄别、选拔，而是为了学生的发展。通过对学习成果的评价，使学生的综合信息素养和实践能力不断得到提高。因此我们的学习成果评价应使学生能体验到学习的成功，并获得学习成就感，激发兴趣，从而促进他们以后的学习。
 在对学生学习成果的评价中我们主要有教师标准评价、学生相互评价、学生自我评价等三种方式。下面我就从三方面来简单分析一下对学生学习成果进行评价的这三种方法。
 一、教师标准评价法
 这里所说的标准主要是指教师按照一定的客观标准，把学生的学习成果与客观标准进行比较，判断学习成果的优劣。这是一种高速度的评价方式，它可在很短的时间内完成评价任务。教师标准评价是最主要、最常用的评价方式。教师只有恰当而明确的评价，加之正确的知识引导和行为矫正，才能使学生真正明确自己的长处与优点，从而激起其进取心、荣誉感，使大家产生一种羡慕向往的心理;只有公正而无私的教学评价，才能使学生真正了解自己的缺陷与不足，引起其自悟、自省，使大家产生“有则改之，无则加勉”的共鸣。
 例如：在教学《画图》时，首先出示老师画的一幅漂亮的乡村风景画，学生通过欣赏，猜测作图所使用的矩形工具和椭圆工具，并配合教材内容，通过实物描述让同学门自己去摸索绘画所需要的工具，从而使学生主动去认识一些电脑绘画中的基本操作工具。找到了这些绘画的工具，学生就会很有兴趣地去尝试这些绘画工具与实际生活中的绘画工具有什么不同地方。通过欣赏实物——一幢房子，也让同学们有一种想用画笔画下这美丽乡村风景的愿望。对照着教师的作品，学生从最基本的开始，首先从最简单的线条开始，学生一步步地进入教学过程中，并对自己的作品进行不断的改进和创新。通过教师的步步引导，学生基本上都能完成自己的作品。然后教师对学生的作品作出及时的评价，给每一份作品进行打分，评的成绩都实行等级制，等级为优、良、及格、不及格。并且对于特别好的作品，教师可以用彩喷打印出来，作为奖励，发给学生或作为展品陈列供学生参观学习。
 教师标准评价不是简单地只对学习结果进行优劣鉴别，更要提出问题所在，以及改进意见等，但是这种评价法主观随意性较大，有两方面的因素直接影响到评价的结果：一方面是评价的教师是否能够保持评价的公正性和客观性。因为评价的结果是由所谓的标准决定的，信息高速发展的今天，是否能够确定标准就一定代表的是先进的知识呢？一旦所谓的标准受到质疑，那么用他的标准进行的评价将会导致不可估量的损失，也许因为标准的错误会埋没大量的人才；另一方面是评价的标准是否具有客观性，用一个统一标准来衡量大量学生的学习成果，这本来就是一个埋没个性的表现，由于这些个性不符合评价标准而被否认甚至被确定为错误，这种评价会严重伤害学生的创造性和探究性。所以仅仅使用一个标准对学生成果的评价是不完善的。我们有必要在这个基础上加上其他的评价方法。
 二、学生相互评价法
 学生相互评价是指学生的学习成果在学习小组中展示而受到小组成员的评价。首先通过小组成员的共同参与，进行对话，有利于学生的学习成果在每一个细节处都受到关注，使学生的每一个特点都将得到证实，对学习成果给出一个多角度的评价；其次通过这样的评价，学生可以对小组的评价进行自我的反思，还有利于学生自我的发展，从而在原成果的基础上创造出更完善的成果。例如：在学习完FrontPage后，可以要求学生利用所学知识，通过资料查找、加工做一个与主题相关的网页，并对自己的作品的制作思路、方法、内容等方面进行解释说明，以培养和锻炼学生对信息进行整理、加工和处理的能力与表达交流的能力；在学习完Excel后，可以练习制作一个自己的课程表；在学习完Word后，要求学生利用Word编辑制作一份有关保护环境的科普小报，练习修改、复制、粘贴、排版文稿、图文混排等操作。然后将以上各类作品向全体学生展示，其他同学则负责评价作品，说出其优缺点，这样可使学生从多角度，多方面获得对作品的全面认识。并且促使学生相互交流、学习，获得对学习知识的反馈，调整学习的起点和方法。
 学生相互评价法有着很多教师标准评价所没有的长处，但是目前由于多种因素的限制它只能用于非常规的评价中，把它作为教师标准评价的一种补充方式。随着新的社会理念的发展，充分的研究和使用这种评价方法，它一定会发挥出巨大的意义。
 三、学生自我评价法
 自我评价是指评价主体根据评价目标和标准对学习的各个方面所做的评定和价值判断。传统的教学评价是教师给学生的单向评价，学生已习惯于接受评价，那么，怎样让学生顺其自然敢于自我评价呢？首先，要给学生“放权”，就是改变教师对学生的单向评价，学生可就教师对自己做出的评价结果发表意见，甚至完全可以对教师的“指手画脚”，提出自己的看法。第二，要打造一种“言者无罪，闻者足戒”或者叫“有则改之，无则加勉”的氛围，让学生敢说、敢评价，评价没有后顾之忧，以一个健康的心态去说、去评价。第三，要给予评价者以鼓励，让学生在“鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足，在轻松愉快的氛围中受到教育”，对学有困难的学生，经常鼓励让其及时体验成功的喜悦，如课堂提问中，问题的设置采取低起点、多层次，鼓励他们积极尝试，并给予肯定的评价。只有这样，学生才能各抒己见，在评价中发现别人的优点，来对照自己的缺点，真正品尝到评价的快乐。比如在学生学习了PowerPoint操作后，与学生合作一起建立了一份自我评价标准表。整节课老师讲的少、教的少，学生参与多、活动多、交流多，采取师生互动、生生互动等方式进行，在活动中渗透学生的评价意识。学生完全走进了一个发现问题、尝试解决问题、交流探索问题的“忘我”创作境界。学生在活动、评价中互相学习、相互借鉴，用自己的能力、他人的智慧完成了学习任务，课堂成了自我才华展现的机会，特长、能力竞争舞台。更为重要的是学生在学习活动中体会到学习的快乐和轻松，掌握的学习信息技术的途径和方法——摸索、尝试、交流、借鉴、利用和再造。
 总之，在信息技术课的教学中，对学生的学习成果的评价在整个教学评价过程中起着至关重要的作用。但是对学生的学习成果评价又必须以教学目标为依据，以注重发展学生个性和培养学生创造能力的原则进行。可以跟学生内在的自我力量结合起来，给学生以内动力，给学生获取成功的愿望和力量。 因此在教学活动中，我们一定要加强对学习成果评价的研究与运用，充分利用好评价这个教育工具。

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