小学信息技术课教学评价的实践和思考----电子档案袋的教学探索
常熟市石梅小学 罗雪莲 邮编：215500
摘要：信息技术课程基于档案袋评价原理的指导搭建了电子档案袋评价平台，以任务驱动式教学方法为主，并整合了概念图、Webquest等元素形成一种信息技术课程教学过程，主要目的是培养学生的信息素养，通过评价促进学生的学，特别是促进学生的评价和反思能力。
关键词：电子档案袋、概念图、Webquest教学设计
新课程越来越重视评价的作用，提倡把教学和评价融合在一起：教—学—评价，信息技术课程基于档案袋评价原理的指导搭建了电子档案袋评价平台，结合这个平台进行了信息技术课程教学的探究，主要目的是希望能通过评价促进教师的教和学生的学。
一、档案袋评价
档案袋，其英文单词portfolio，有“代表作选辑”的意思。最初使用这种形式的是画家及摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。将档案袋评价应用于教学在国外已有二十多年的时间了，这种评价方式发挥学生的主动性、重视个体多元性以及发展过程性，受到了教育界的好评。将档案袋评价引入到我们国家后，这种评价方式也得到了蓬勃发展，在各门学科都已得到广泛的应用。
档案袋是指用于显示有关学生成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。档案袋评价是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状态的评价。
档案袋评价的优势在于：
档案袋里存储了能够反映学生学习和发展过程中的重要信息。
学生将自己认为最满意、最喜爱或最重要的作品装进档案袋里，让每个学生都看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐，有利于培养学生的学习兴趣。
档案袋有助于教师发现学生的个体差异，提供适合每一学生特点与水平的教学与指导。
档案袋十分重视评价过程中的多主体性，特别是学生的自我评价与自我反思，充分发挥学生学习的主体性。
通过档案袋积累有关学生学习与发展的各种数据与证据，促进形成性评价与终结性评价的有机结合，使教、学与评价有机地结合起来。
传统的档案袋多是纸质的，随着信息技术的发展，我们可以用信息技术去管理档案袋，从而出现了电子档案袋。特别是针对信息技术课程而言，更有必要为学生建立他们自己的电子档案袋。电子档案袋相对于传统的纸质档案袋而言，可以提高管理的效率，扩大交流范围，占用空间很小，并且可以长期保存，长期使用与交流。
我在档案袋评价基本原理的指导下，在学校机房的局域网上搭建了电子档案袋平台，该平台为教师提供了管理学生、浏览学生作品、评价学生和发布讨论主题以及发布共享资源等功能，为学生提供了上传作品、浏览其他同学作品、互相留言评价以及发表自我评价内容等功能，主要是能够收集学生的作品，提供一个良好的交互评价环境。
电子档案袋平台搭建好了，但这只是提供了一个良好的环境，要用好这个环境，最终的落脚点还是教学过程。
二、基于电子档案袋平台信息技术教学的探索
学校机房硬件条件正趋于完善，能保证上课时每位学生人手一台电脑，而且学生机和教师机都连上了互联网，便于学生查询与搜集资料。机房内部组成局域网，教师教学使用电子广播软件。信息技术课程安排是一次课两课时，隔一周一次课。
在教学中，我们主要采用任务驱动式教学方式，任务驱动式教学主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。任务驱动式教学中任务设计是非常重要的，在设计任务时我们遵循以下四点要求：
目标性。设计的任务应具有信息素养培养的具体指向（如信息的获取、加工、管理、情感态度价值观等）。当然，并不一定要将信息素养的各个部分都放在一两个任务中体现。
真实性。任务来源于真是的学习和生活，具有实际意义，是学生熟悉的，贴近他们的日常学习和生活经验。
趣味性。人们常说，“兴趣是最好的老师”，一个好的“任务”应富有趣味性，通过趣味性任务驱动的方式，激发学习者的学习动机、学习激情。
完整性。任务不能太琐碎，应具有一定的完整性，包含一个相对完整的解决问题的任务，便于综合能力的培养；同时要处理好任务与任务之间的联系，不要孤立地设计任务，确保教学的连续性和系统性，避免教学内容的简单重复。
为了使教师能清晰地表达任务，也便于学生能更清楚地了解任务，在教学设计上采用了Webquest教学设计方式，Webquest教学设计本有六大部分，分别是引言、任务、过程、资源、评价和结束语，在这里我们对此稍作了些调整，分为情境导入、任务、过程、方法和资源五个部分，加入了方法，而少了评价和结束语。在方法里会针对具体的任务提出些需要注意的方面或者是其他简便的方法等。少了评价这一模块并不是意味着教学就没有了评价，而是因为评价主要是基于电子档案袋平台进行的，会在学生完成作品后集中地在电子档案袋平台上组织评价以及总结的，这样做是把评价放在比较重要的位置。在Webquest五个模块里，除了提出教学任务外，还提供范例欣赏、资源下载、作品评价标准表等，这些放在教师机上可供同学们浏览。
Webquest教学设计结构如下：
在给学生提出学习任务后，如果任务相对比较复杂，设计了让学生在纸上画概念图这一环节。画概念图使知识可视化了，让学生在动手操作前通过画概念图来思考：我要做的主题是什么，任务该分成哪几个方面来完成，为完成这些任务需要哪些技能以及需要哪些资源等，这样可以理清学生的思路。发现用这种方法比布置完任务后直接让学生动手操作更能提高学生的效率，而且老师也可以在学生画概念图的阶段看出学生个体间思维的差异，为学生提供个别指导。画好后同学间互相交流，待修改成熟之后再让学生们上机操作。画概念图是学生思考的过程，这样做能够使学生流利的完成任务，不至于在做的过程中出现脱离主题或是不知道接下去该怎么做的情况。
学生们根据画好的概念图收集整理资料，制作完成作品后，将自己的作品上传到自己的电子档案袋里，并在“发表文章”一栏写上作品介绍和心得。学生们也会在这个平台上互相欣赏其他同学的作品。接下来教师会组织一些同学在全班同学面前展示自己的作品，让学生们根据相应的评价标准互评或自评，学生而后改进与修正。
总而言之，教学过程如下：
三、教学案例
例如一次教学设计是制作一份电子相册，主要任务是让学生们在掌握PowerPoint2003软件中的“新建相册”这项功能后将自己日常生活中的数码照片编辑成一份精美的电子相册。但是任务布置下去之后发现有部分同学家里没有数码相机，而且即使是有数码相机，要让学生将数码照片保存到移动存储设备带到学校来也受到了一些原因的限制。所以做出了另外的教学设计。
既然受学生家庭因素的制约，硬件条件不能满足，为什么不利用学校的硬件资源呢？于是从学校借来了两部数码相机，利用这两部数码相机，同学们在校园里互相拍照，每位同学都有自己的一张照片，这些照片就是制作电子相册的资源。进而把任务改制作自己的个人电子相册为制作好朋友的电子相册。大概花了30分钟的时间组织学生在校园里拍照，学生们像是放飞的小鸟，个个都非常开心，在镜头前摆出了Pose，做起了鬼脸。
这项任务贴近学生的生活，激发了学生的兴趣，同时也给学生们留下了美好的回忆。照片拍好后，老师让学生示范操作如何将照片导入电脑里。所有照片放在教师机里共享。
Webquest教学设计：
任务名称 制作好朋友的电子相册
情境导入 相信同学们家里都有很多的照片，有的同学还有自己的个人相册集，相册里记录了自己和爸爸妈妈的成长故事，肯定很有趣！但是同学们可能还没有自己好朋友的相册吧。
小朋友们，看到老师讲台上放着数码相机了吗？今天我们也要做一份相册，但是这份相册可是电子版的，是把数码相机里的照片编辑而成的。而这份相册是要利用到我们马上就要学习的PowerPoint2003软件中的一项功能——“新建相册”功能，运用这项功能就可以把我们数码相机中的照片编排成一份精美的相册，也就可以给自己的好朋友做一份电子相册了。
好了，让我们拭目以待吧！
任务 这次课的主要任务有三个，一是学生们用数码相机拍照；二是学习PowerPoint2003中的“新建相册”功能；然后是利用资源和软件做一份自己好朋友的电子相册。
要求：
1、给相册做一个漂亮的封面，封面上表明相册的名称以及制作者的名字
2、给照片加上风趣幽默的文字说明来介绍你的朋友
3、插入相框，修饰照片
4、插入背景音乐，烘托气氛
5、照片8——10张左右
范例提供：我的电子相册（由教师制作的）
过程 组织学生到校园里互相拍照，教师在一旁指导
导入数码照片到电脑上，供同学们共享
教授PowerPoint2003中的“新建相册”功能
用概念图的形式画出将要制作的电子相册的结构图，即列出自己的好朋友
根据概念图找出自己好朋友的照片，制作电子相册，遇到问题同学们互相帮助
制作完成后，每位同学将自己的作品上传到自己的电子档案袋里，并在“发表文章”一栏里写下自己的感想与介绍
展示与评比
请5名同学在全班同学前进行展示
通过电子档案袋平台，同学互相欣赏作品，并结合老师给出的评价标准写下自己的评价意见
八、每位同学根据同学们的评价意见修改完善自己的作品，并写上反思与感想
方法 前期技能：
会使用数码相机拍摄照片
会通过网上邻居去教师机找到资源以及会将自己的文件复制到教师机里
操作步骤：
资源 提供的一些相册边框图片供学生们使用（具体实图略）
看到同学们和自己的照片，学生们的兴趣比较高。由于制作电子相册的技术难度并不高，这次课本两课时可基本完成，但在实际操作中，发现要完成整个教学过程，学生的操作技能还不够熟练，还有些同学没能及时完成任务，特别是要让学生充分的发表评价，时间上还是有些紧凑。所以我们把课时放松到4课时，以便使同学们更好的完善自己的作品以及更好的组织评价。在评价过程中，学生基本上都能满足任务中的要求，并且笑声不断，气氛非常轻松。
四、经验总结
在教学过程中，发现如果学生没有经过引导，他们不能有效地去评价其他同学的作品，通常他们可以对同学的作品说出一个评价的等级，例如“很好”、“一般”、“不好”等，但是他们说不出好在哪里，不好在哪里，更不会提出修改的意见。这样其实算不上是真正的评价。真正评价的目的是能欣赏到同学们的长处来促进自己的学习，看到同学的不足之处能指出来并能在自己的学习中克服和避免。
所以在以后的课上，决定通过结合评价标准（要求），教师提供评价示范等方式来促进学生提高评价的能力。例如在制作电子相册的教学过程中，在提出任务的时候就提出了制作电子相册的五点要求，然后在评价时老师先对班上的某几位同学的作品根据这五点一一展开点评，并给出了综合意见以及修改意见等等。
后来再让学生进行评价时，可以看到学生们在电子档案袋上对其他同学的评价留言有了很大的进步，他们大多能够根据以上的评价标准比较明确地指出该作品好在哪里，不足在哪里。我们还认为除了教师能逐步引导学生学会评价以外，留给学生充足的时间去评价也是有必要的，特别是在学生初步接触评价的阶段，不可了了结束。
电子档案袋里收集了学生们的作品，学生们不但可以在其中看到自己的作品也可以看到其他同学的作品，在这种氛围下，学生间可以取长补短，使友好的竞争成为学习的动力。基于电子档案袋平台的学习能促进学生之间以及老师与学生间的交流，营造一个良好的交流氛围，可以在此基础上形成一个学习型组织。
经过这样的教学，运用“任务驱动式”教学、Webquest教学设计方法，教师的教学水平有了一定的提高，能积极关注学生的生活和思想、组织学生评价能力上也有了提高。学生通过完成任务，激发了学生的学习兴趣，信息技术水平有了提高，通过画概念图学会了分析任务的能力，并且在结合评价标准（要求）为其他同学评价的过程中评价的能力也有了一定的提高。
信息技术课程的主要目标是培养学生的信息素养，信息素养的内涵很丰富，南京师范大学的李艺教授把信息素养分成了知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六个方面并且对这个六个方面做了详细的分类和解释。这对于我们怎样上好信息技术课是非常有指导意义的，也是指导学生进行试验的大方针，在教学设计中要时刻考虑到培养学生的信息素养的全面发展。当然要这项试验还有很多不完善的地方，例如学生个性差异怎么调节，怎样辅助学生能及时地完成教学计划，任务设计如何贴近生活而又有新意，如何组织好学生的小组合作学习和合作性评价等等。希望在今后的教学试验中能完善这些问题，也希望在每个学期结束前能开一次展示会，把家长请来参与进来，共同欣赏学生们的作品，为孩子做评委，让家长看到孩子们的成长，分享他们的喜悦。
如何更好的使用电子档案袋，还需多多开动脑筋，不断完善，更需要坚持下去，持之以恒。
参考文献：
1、《信息技术教学方法：继承与创新》，主编：李艺、李冬梅，高等教育出版社，2003年9月
2、《成长记录袋的基本原理与应用》，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，陕西师范大学出版社，2002年11月
3、《信息技术教育评价：理念与实施》，主编：苗逢春，高等教育出版社，2003年9月
4、《基于Webquest的<教育传播学>网络教学试验研究》，叶力汉，温小燕，《中国电化教育》，2006年第五期
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