初探在小学信息技术中运用“小课题”教学方式

初探在小学信息技术中运用“小课题”教学方式
  
 【内容摘要】
 小课题在学生的眼中并不是小问题，而可能是个大项目，大有探索的余地和思考的空间，需要进行研究性的学习，它要收集信息、处理住处、作出猜想或制定计划，需要自己想办法，而没有现成的方法可以套用。
 【关键字】
 “小”课题    自主   探究
 【正文】
 信息技术课是一门新兴学科，它没有一定的教学模式，各种教学模式和教学方法都在探索之中。以我们学校目前的信息技术课程教学现状来看，多以教师演示法为主，根据教学内容采用一课一练或一课多练的形式。这样的教学，表面上看学生在教师的带领下完满完成教学任务，但实质上枯燥、重复的教学，慢慢地形成以下现象：
 1、信息技术课上，学生只是两眼看着屏幕，记住老师演示的操作步骤，至于为什么这样操作，为了解决什么问题，是否还有其它的方法解决这个问题，他们根本不考虑；
 2、信息技术课上，教师出示本课的教学任务后，很多学生不会主动地借助教科书或以往的经验，思考解决任务的方法，而是“等”、“靠”、“要”即等着教师分析任务、靠教师指导解决任务的方法、向教师要操作步骤，主动性和积极性比较差；
 3、信息技术课程是新兴课程，不是学生学习所谓的主科，很多学生喜欢上信息技术课的原因不是信息技术课可以给创造自主研究、自主探索的机会，而仅仅是因为信息技术课没有作业；
 4、信息技术的作业多以练习题形式呈现又多以复习一课的操作任务为主，学生只是重复操作就行，没有把相应的作业与生活相联系。
 5、对学生学习成功与否的评价仅仅局限于学生是否会操作，是否记住了书的操作步骤。
 针对以上现象，本人认真学习新课程理念，学习国外内先进的教学模式：在美国，小课题称为project，在教学材料中，有很多的project，学生非常有兴趣地完成这些小课题。进行“小课题”探究已成为国内外教学中布置作业的一个重要趋势。目前在课程改革的背景下，我国学生的小课题的探究，也受到了极大的重视，很多学者已经把小课题的学习方式引入了语文、数学学科，小课题正逐渐成为改善学生学习方式的一个重要方法。
 课题研究历来是大人们的事业，似乎与中小学生没有关系，但这是一种传统的不正确的看法。课题有大小，小孩子做小课题与大人做大课题可能所经受到的体验没有本质的区别。小课题在学生的眼中并不是小问题，而可能是个大项目，大有探索的余地和思考的空间，需要进行研究性的学习，它要收集信息、处理住处、作出猜想或制定计划，需要自己想办法，而没有现成的方法可以套用。
 “小中见大”活动概念的内涵丰富，指学生运用已有知识进行创新的“探究—体验”学习活动。其基本特征主要表现在：
 第一，体现自主。“小课题”研究性学习活动则从根本上改变了这一状况，它以学生的兴趣特长为前提，以激发学生的创造动机为基本任务，创造动机就是人的主体性即自主性的体现。“小课题研究”是一种自由自觉的活动，在探究中，学生可以多侧面、多角度地去分析解决问题，可以大胆地运用已有知识和想像去发明、去创造。作为教师，要处处注意利用一切机会激发学生的好奇心和创造欲，激发学生的创新热情，让学生真正成为学习的主人，真正有一种“亲自”实践的精神，真正有一片“亲自”飞翔的时空。
 第二，发展个性。传统的以课本为中心的教育过分注重学生的服从性、一致性、接受能力等品质，导致我们培养出来的学生谦虚但缺乏自信，服从但缺乏独立，循规蹈矩但缺乏奇思异想。小中见大活动则彻底改变了这种不适应时代要求的个性培养方式，着力培养学生“学习健康愉悦地、自由而负责任地、独立思考而富有创意地从事生活”，使学生的个性得到全面发展，健康成长。
 第三，发展持续。小课题研究性学习活动，一方面充分利用学生课余的自主活动时间，相对延长和增加了“学生的社会必要学习时间”，从时间上实现了学习的持续；另一方面，小课题研究性学习活动，需要学生运用大量的已有知识经验，对某一问题或主题进行分析、综合、归纳、比较、抽象、概括，让已知与未知有机地联系起来，使知识得到了渗透、深化、延伸和创新，从知识上实现了学习的持续发展。学生靠这种知识的持续发展，获得认知能力、创新能力，才能在未来社会经得起磨砺和考验，实现创新教育的真正价值和意义。
 在小学生中开展“小课题研究”,其目的在于充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的内在潜力,激发科学探究的兴趣，它能培养小学生探究创新的精神，组织活动的能力，为适应社会，走向未来打下坚实基础，其核心是改变学生在应试教育背景下习以为常的以“接受——记忆——复现”为特征的学习思考方式。本人对指导小学生进行小课题研究做了一些尝试，形成了一般过程：
 1、知晓主题，搜集信息；
 2、，确定专题，整理信息；
 3、讨论交流，确定方法
 4、自我创作，展示评析；
 5、修改完善，上交作品。
 一、在教师指导下，由学生自主确立小课题
 对于所研究的小课题，可以是由学生提出，也可以由教师或师生共同提出。对于小课题的确立，教师不要包揽一切，自己作出决定，而是要把自己放在组织者、指导者、合作者的位置，与学生处于平等地位，由学生自主确立小课题，增强学生的自信心和自豪感，强化学生的问题意识和创新意识，为学生进行探究活动做好铺垫。
 那么如何引导小学生自主提出并确立适于研究的小课题呢？我们认为，要遵循应用性、开放性的原则。如以“你最乐于研究的问题是什么？”或“你身边和周围环境中存在哪些需要研究解决的问题？”为题，广泛征集学生意见，让他们充分结合已学知识和生活实际，积极开动脑筋，大胆质疑，人人提出自己最感兴趣，最乐于探究的的问题——小课题，教师还应着重引导小学生提出的问题应适于探究，不宜过大。
 小课题研究性学习以学生最感兴趣的问题或主题为中心展开活动，内容广泛，方式多样，主要包括：
 1、观察、实验。结合教学内容，学生独立或组成某一小组进行一些相关的诸如观察由矩形或椭圆等一个工具组成的图案“太极”、“迷宫”、“卡通猪”、“卡车”等，自己动手操作
 2、公益、服务。参加适宜的社会公益活动和社会服务活动是学生参加社会实践的重要方面。根据自己的实践发画出一幅“助人为乐”系列电脑画。
 3、设计、制作。根据学生年龄、知识、兴趣，选择合适的主题，进行设计或手工制作，如古诗配画的设计，老师给定一首主诗，根据自己的理解，给该诗设计相关的古诗背景或古诗情节。
 4、搜集、整理。针对某一具体的事物，搜集、查阅、整理相关资料，汇集成册，对某一事物的认识通过文字介绍给予具体化、形象化，将认知向纵深处发展。
 5、发明、创新。发明、创新是思维的最高境界，是学生知识、能力的升华。结合教材内容，依据学生能力发展情况，选择浅显的、简单些的，如发明学习用品、儿童玩具等；针对已有物品和现实生活中物品的缺撼进行改良，如改进书桌，改进教室布置、改进某一活动场所的设计、改进某研究活动的方案等创新。
 二、指导小学生设计好探究的方案
 小课题确定后，就要指导小学生做好方案的设计，使学生在设计方案的过程中对整个小课题研究活动有一个比较完整，清晰的认识。在设计研究方案刚开始时教师要作些指导，后由学生分小组设计，最后再由师生共同对小课题进行点评。如“春天系列电脑画”小课题组。
 如“椭圆工具综合运用”小课题组，在选定小课题后，确立了以下两项活动内容：1、椭圆可以组成哪些实物；2、椭圆可以组成哪些图案，各有什么含义。3、面向全班同学展示成果，师生点评。在师生点评阶段，学生们提出对两项活动还只是个目标，不够具体，像第二个活动征集意见，应具体到提哪些问题，在什么时候征集，以什么形式向大家征集等等。
 三、让小学生独立探究，自主发展
 由于小课题研究的内容，要求和方法各不相同，活动开展过程中，有的要集体查阅资料，有的要走访专家，开展社会调查，也有的要通过实验操作等等。这所有的活动，我们都要求学生在制定方案的前提下，根据课题的分工自己去完成，让他们充分发挥自己的潜能，充分运用自己的创造想象，去解决实践中遇到的各种问题。同时，也要求他们注意积累资料，随时记下数据或感受体会等。
 学生独立开展研究活动，开始时必然会遇到许多问题，如资料去哪里收集，怎样收集等。为此，每周我就用兴趣课时间作为课题研究活动课，主要用于交流探究过程，对探究活动密切相关的技能进行指导，在必要时也可以调整研究方案。
 四、整理、总结小课题
 本着学生自己的事情自己做的原则，在小课题研究将结束时，由学生自己进行总结，完善作品。这一过程是学生小课题研究的一个非常重要环节，是由感性认识上升到理性认识的过程。因此我也特别重视这一过程的指导和落实，尽量让学生理出一篇完整的小课题成果报告，并在最后对每个课题研究的过程和成果进行总评，对每个学生最闪光的一面给予恰如其分的表扬，使每个学生都体验到成功。

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