苏科07版小学信息技术教材的几点辩证性思考

 苏科07版小学信息技术教材的几点辩证性思考
 无锡市安镇实验小学   邹卫华  214105
 
 现行的苏科版小学信息技术教材，自07年推行至今，已有三年的实施过程。新版教材（以下简称“新教材”）是根据《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称“纲要”）精神编撰的，旨在切实培养学生的信息素养。相较于老教材，新教材编写理念新颖、结构合理、内容适当，但新教材在具体实施过程中，处在教学一线的老师也发现了不少教学的内容与策略值得商榷，觉得有必要提出对新教材进行辩证性的思考，以期更好的理解纲要、实施教材。
 
一、辩证思考一：基本信息素养的技能练习
 《纲要》在课程内容的模块说明中指出，“信息加工与表达”要求“熟练掌握键盘操作方法，并学会使用一种中文输入法”。仔细研读，这其实是小学两个阶段“信息加工与表达”、“信息发布与交流”两个模块学习的必要基础。很大程度上来说，键盘操作（输入）是学生的基本信息素养之一，它是初中第三阶段乃至学生一生学习、使用信息技术的基础，所以培养良好的键盘操作技能是学生信息素养养成的起步关键点，它能让学生受益终生。这也符合课程的第一条基本理念：立足学生信息素养的养成，着眼学生的终身发展。
 但新教材中，从“认识键盘”到“键盘输入”只有简单的两课，且把“键盘输入”中最重要的“汉字输入”这一教学内容有意识的分解在不同的教学内容中“顺带”着教。
 我们且来看输入法在小学信息技术教材上下两册中的三次出现：
 第一次认识输入法是在上册的第6课《键盘输入》中，在认识键盘基准键及标准指法后，带上了“全拼输入法”的教学。尽管教学用书上建议用2~3课时教学，但输入法并未作为一个重要的教学内容独立成一个标准教学课，仅要求为画图部分作铺垫。第二次正式使用输入法是在上册中画图部分的第16课《添加文字》中，与第一次认识输入法至此，相隔了十课。第三次正式使用输入法是在下册的第3课，修改文字，而此次使用输入法，又换成了“智能ABC输入法”，重新学习另一种输入法了。
 从中我们知道，这是编者有意识的淡化汉字输入的教学内容，或者说是分解汉字输入的教学，将其视作在日常的教学中潜移默化的学习。
 然而，笔者在实际的教学中发现，第一次与第二次输入法教学期间，画图部分只有在保存文件时可能会输入两三个汉字。而正是由于第一次认识输入法并没有得到很好的练习，在每次保存文件时，学生打一两个汉字都十分困难。而这每周只能一两个汉字的输入完全没有让学生对输入法有所提高。且每次保存文件往往是临下课的一两分钟，结果学生保存文件都成了问题。
 第二次输入法出现是在第16课《添加文字》中，其实这只是输入法第一次的正式练习，这也是画图教学内容的结束，随后便是上网的教学内容，在上网的过程中需要输入汉字搜索，保存文件等，学生打字相当困难，关键是汉字输入根本没有提高。
 当第三次输入法出现时，汉字输入法由“全拼输入法”改成“智能ABC输入法”了。诚然，“智能ABC输入法”确实要比“全拼输入法”略有优势，但这两种输入法在输入方式上，学生掌握的难易程度上其实没有多大区别，不明白为什么教材要先后用两种输入法进行教学，给学生造成认识上的差异？另外，这两种输入法远不如搜狗拼音、QQ拼音之类的输入法，可能教材在编写时，这些新的输入法还没有出现。但教师不妨直接选用这些新输入法，让学生输入汉字更方便快捷。这也是努力体现信息技术的时代特征，技术的与时俱进。
 在教学实际中，我发现新教材这样分解汉字输入教学（难度）的做法，其实很不可取。导致实际教学过程中，师生往往忽视进行良好运用键盘的教学与练习，这样不利于学生打好良好的计算机基础技能，这对今后学生信息素养的养成起了很大的制约。远远不如扎实给予几个连续的课时，好好让学生掌握好一种拼音输入法，然后再辅以在其它教学内容中的有意识练习，这样效果会好很多。
 
二、辩证思考二：网络信息素养的综合养成
 新教材中网络版块的教学比重相当大，分别是上册的第17课—第24课、第29课、30课；下册第9课—第20课，共22课。
 《纲要》指出，在网络教学板块中，除了初步介绍网络的基本功能和因特网的主要应用外，学生需要掌握上网浏览的基本方法，能根据需要上网搜集资料，并能在局域网中共享资源，体验网络给人们的生活、学习带来的变化。别外需要掌握网上信息的浏览与下载(结合文件的管理)，电子邮件的收发，论坛的发贴与回贴，个人博客的使用等。
 新教材在纲要的指导下，编写得相当合理，上册主要是信息的获取，下册则主要是信息的交流、分享与再创造。每一课都完成了某项网络技能的学习。但每课的技能毕竟相对独立 ，教师若按课教学，除了教会技能外，对学生网络信息素养的综合养成帮助较少。
 如果我们让学生能从问题解决出发，亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，在综合性的探究性学习和合作性学习活动中，进行对网络信息获取、分析、加工和创新，则更能提高学生综合运用网络信息的能力、更有助于他们网络信息素养的综合养成。
 个人认为，可以对网络教学部分进行辩证性实施，拓展网络板块最后的“博客”教学内容，以博客配合主题建设为主线，贯穿整个网络板块教学。这样便能综合前面多课的网络教学内容，在综合性的学习中培养网络技能与网络素养。
 拓展“博客”教学来进行辩证性实施的优势有三：
 1、博客系统的功能优势
 目前的博客系统都可以为每一个学生提供了一个可以自由发挥的“博客家园”。可以让学生发表博客日志，随时发布自己所写的文章、学习的资料、日记和反思等等；能够分栏管理自己从网络上搜集来的各类信息，建立自己的超文本、超媒体群集，……，并将自己的创造发挥与老师和同学进行交流、共享、互评。
 2、博客建设的练习优势
 个人博客的建设，学生需要综合学习、运用各用网络信息技能。如需要输入汉字、编排格式来发表网志；需要上网搜索资源，如图片、动画、音乐等，需要学会下载与上传，来丰富自己的博客；并需要同学之间对彼此的博客日志进行相互评论，发帖与回帖，开展网上交流等。
 3、博客与主题活动的合作优势
 如果与语文、数学、英语、科学、美术等学科的学习相结合，开展某个专题研究来建设博客，则将信息技术的学习和学科知识的学习自然融合；在博客建设中能开展综合性活动，反过来，在活动中培养学生自主学习、合作学习、自主探究的能力，更好的建设好网络博客。这种建设性的学习活动，往往是一种自主学习，更能提高学生各种网络技术技能，扩展学生的创新素养和全面能力。
 整个博客家园的建设过程，是学生获取信息，处理信息、交流信息的过程；也是促使学生综合学习、综合运用各种信息技术技能的过程。这有助于学生良好信息素养的养成。
 
三、辩证思考三：通识技能素养的主动建构
 《纲要》在课程的基本性质中强调：义务教育阶段信息技术课程具有较为突出的操作性和工具性，旨在使学生掌握常用的信息技术工具，并逐渐积累必要的技术应用经验和利用信息技术解决问题的经验。在课程的基本理论中也提到，信息技术课程要坚持学生对信息技术基础知识、基本能力的建构，应注重学生对信息及信息技术基础知识、基本技能的主动建构。
 新教材在编写上注重了学生认知规律、认知特点和心理发展水平，但如何把基本知识、基本操作、技能练习进行综合联系，让学生主动建构起“通识通用”的信息认知能力、判断能力等，还缺乏有效的培养策略、内化过程。思考有三：
 第一，在小学信息技术教学中，所学习软件均是基于windows系统及其界面下的技能操作。认识软件功能界面，其实是一项“通识”能力。新教材在各课的各种软件教学中，依然各课各教、各软件各认识，还没能体现出可以让学生“识一认全、举一反三”的软件认识新策略。没能起到让学生积累信息经验来主动建构信息能力的作用。
 第二，基于Windows操作系统的软件，实现某种功能，大都提供了多种方法，例如菜单法、工具法、右键快捷菜单法、快捷键法等等，学生要达成某一项操作目的，往往会有很多种方法或途径。
 新教材在编写上鼓励让学生自主探究、选择掌握某一种方法。这种教学体现了学生自主学习的理念，但有时也往往会忽略了对学生进行“通用”技能的培养。
 例如，在教学word设置字体、字号等时，如果让学生自主学习，直接在格式工具栏上设置，的确很方便快捷，但忽视了以“菜单法”弹出“字体对框话”的教学，而“菜单法”弹出的“对框话”恰恰是所有软件对功能实现的统一设置处，这是一项信息技术的“通识通用”技能。让每个学生掌握对话框的应用，是掌握通用技能，提升信息素养的一个关键点。故此，信息技术老师应明确：虽然各种方法能殊途同归，但如“菜单命令”、“对话框设置”都软件通识处的知识点是应该让学生切实掌握的。
 第三，新教材对计算机输入操作的通用技能，比较强调鼠标的单击、右击、双击、拖动等，但对键盘特定功能键、快捷组合键以及键盘指法，并没有在各课的教学中得到很好渗透与练习，其实这也是一种通用通识技能，熟练掌握特定功能键、组合键及指法，有助于学生基本信息技能与素养的养成。
 
 自实施新教材以来，在具体的教学过程中，无论是教师的教，还是学生的学，都相较老教材得心应手很多，颇具亲和力。但实际的教学也不能完全照搬教材，需要老师对新教材进行辩证性的思考，对教材的教学策略安排进行甄别，对训练技能的方法、素养养成的过程进行评估，依据《纲要》和学生现实情况活用新教材，才能让新教材发挥它应有的作用。

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