心理效应在高中信息技术教学中的应用与启示(二)

 
  现在高中学生不论男生女生，几乎都喜欢上网聊天和看电影，上课时经常有学生和我商量要求上一会儿网。我不想让学生上网又不好意思拒绝学生的请求，于是试着折中的做法：我每节课都布置一些任务，很快完成任务的的学生可以上网，这样学生大多会很快完成任务，即使不会操作的学生为了上网也会主动请教会的同学，互相帮忙，竟然收到了意想不到的教学效果！
 皮格马利翁效应指教师对学生寄予期望而导致学生表现优良的心理效应。　美国心理学家罗伯?罗森塔尔和雷诺尔?贾可布森进行了一项著名的实验：他们来到一所乡村小学，给各年级的学生做语言能力和推理能力的测验，测完后，他没有看测验结果，而是随机地选出20％的学生，告诉他们的老师说这些孩子很有潜力，将来可能比其他学生更有出息。8个月后，罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了，他随机指定的那20％的学生成绩有了显著提高。 最后调查出原因是老师们相信专家的结论，相信那些被指定的孩子确有前途，于是对他们寄予了更高的期望，投入了更大的热情，更加信任、鼓励他们，反过来这些孩子的自信心也得到了增强，因而比其他的80％进步得更快。
 皮格马利翁效应给我们的启示是要尊重学生，不能把学生看做是学习和考试的机器、，而要把他们作为一个有血有肉有个性的平等的人来看待。高中信息技术有其枯燥深奥的一面，会让部分学生产生畏惧厌烦的情绪。作为教师，我要大体了解班级学生的学习状况、特长、智力水平和性格特点。在教学中要注意对学生倾注情感，适时进行爱心激励。比如在上高中信息技术课时，有一个普遍的现象是：女学生比男学生学习认真，女学生理论知识背得很熟，但是遇到实践操作就不如男学生了；男学生普遍比女学生懒，不太爱笔记，（我上课只要求学生记自己不会的知识和操作，会的学生可以不记任何笔记），但是一遇到操作题任务，他们的表现就很突出，这是性别差异造成的，因此我在课堂上经常激励学生，鼓励女学生要向男学生学习操作，鼓励男学生要向女学生学习记忆理论，要互相学习，取长补短。在教学过程中时常给学生一些期望。比如，对于计算机天赋不错的学生，我经常和他们进行个别交流，提出希望他能发挥自己的特长，在考大学时选学计算机专业，争取取得更大成功，他们往往会更认真学习信息技术，同时帮助老师个别辅导一些学的慢的学生，减轻了教师的负担。
 教学效果的好坏是受多种因素制约，从心理学角度上讲，师生之间的心理关系协调是极其重要的一个因素，也就是要创造一个和谐的课堂气氛。我的做法是：.利用好正式讲课之前的几分钟。因为高中信息课基本上都在微机室上，从第一个学生进微机室到所有的学生启动好winXP系统通常需5分钟左右的时间，在这5分钟里我会用播放一首学生喜欢听的歌曲，调节一下学生的心情。在课前和学生自己练习时我通常会和个别学生聊聊学生学习和生活情况以加深师生之间的感情。
 三、高中信息技术课最常用教学方法是任务驱动，此时可以运用 “登门槛效应”和“成败效应”。
 “登门槛效应”：心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，比别人多说了一句话“哪怕是一分钱也好”，结果就募捐到比别人多一倍的钱物，这就是著名的登门槛效应。心理学家认为，一下子向别人提出一个较大的要求，人们一般很难接受，而如果逐步提出要求，人们就比较容易接受。这是因为人们在不断满足小要求的过程中已经逐渐适应，意识不到逐渐提高的要求已经大大偏离了自己的初衷。人们都希望在别人面前保持一个比较一致的形象，因而，在接受别人的要求，对别人提供帮助之后，再拒绝别人就变得困难了。于是就产生了“登门槛效应”。
 在教育教学中布置任务时，我们可以运用“登门槛效应”，在对学生提出要求时要考虑学生心理接受能力和学生的实际水平，应少一些，小一些，对学生先提出较低的要求，等他们完成任务后，对其进行表扬，然后逐步提出更高要求，使每位学生都易接受较难的任务并乐于完成。这也是通常说的“小台阶，快节奏，大容量”。教育教学工作不要贪大求全，可以从学生身边那些力所能及的最容易的小事做起，从培养学生最基本的知识和技能做起。如我们可以注重培养学生在微机室保持安静的习惯，保持微机室卫生习惯，每节课坚持记笔记的习惯等等。这样会取得较好的效果。
 “成败效应”是指努力后的成功效应和失败效应。心理学家格维尔茨在研究中发现，学习材料为几套难度不等的问题，由学生们自由地选择地解决。他发现能力较强的学生，解决了一类中一个问题之后，便不愿意再解决另一个相似的问题，而挑较为复杂的艰难的问题。这就是显示学生的兴趣，不仅是来自容易的工作获得成功，而是要通过自己的努力，克服困难，以达到成功的境地，才会感到内心的愉快与愿望的满足。这就是努力后的成功效应。在另一方面，能力较差的学生，如果经过极大的努力而仍然不能成功，失败经验累积的次数过多之后，往往感到失望灰心，甚至厌弃学习。这就是努力后的失败效应。

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