（3）、对学生信息意识、情感态度和信息伦理道德的评价。
信息意识和情感态度是指学生是否能自觉学习使用信息技术，对信息技术是否有着浓厚的兴趣。对信息意识和情感的评价能整体提高学生的信息素养，提高学生在学习生活和将来工作中的竞争力。
大家知道，国际互联网中有各种各样的信息资源，高中学生必须学会正确搜索筛选和使用对自己有用并且健康的信息，形成良好的伦理道德和社会责任感。
2、高中信息技术课程评价的原则。
构建高中信息技术课程最佳评价方法体系应遵循以下几个原则：
（1）、遵循科学性和公正性原则。
科学性原则：信息技术课堂教学评价方法要以普通高中信息技术新课程标准为依据，符合教育学、心理学的一般规律，科学合理地评价信息技术课堂教学。
公正性原则：在教学评价中应准确、全面地收集评价对象的信息，并进行公正的判定。 在评价方式上要坚持定量与定性相结合，使评价结论公平公正。
（2）、遵循全面性和多元化原则。
全面性原则：信息技术课程评价方法体系是一个系统工程，评价的范围要全面，评价的对象要全面，评价的时间是全过程，课堂开始，课堂中、课后都要进行评价。课堂教学评价要着眼于学生身心的全面发展。
多元化原则具体表现为：评价方式的多元。除了上课时的提问、每节课的任务（作品）操作,还可以阶段性测试等等。评价主体的多元。引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，同时，可组织学习小组组内学生之间互评，教师也可进行评价。
（3）、遵循动态性和有效性原则。
动态性原则：因为课堂是动态发展的，因此对学生的评价是动态变化的。评价的标准要随着学生的发展变化而变化，学生进步了，评价的要求自然要相应提高。
有效性原则：评价方法体系具有可行性，可操作性，评价的结果有效，评价对学生的发展有效，对促进课堂教学有效。要结合自己学校硬件软件条件等实际情况，评价方法要明确具体，灵活而且易于操作。
（4）、遵循针对性和个性化原则。
针对性原则：在现实中高中学生的水平是不相同的，针对不同水平的学生应采取不同的要求，进行不同深度和广度的内容的评价。使不同层次的学生都有学习的目标，以及达成目标后的成就感和快乐感。
个性化原则:评价时要充分尊重学生的个性和创造性。我们要承认学生的个体差异，针对不同的学生制定相应评价标准，要尊重每一个学生的发展需要和个性特长，调动每一个学生的学习积极性，增强学生的自信心，重视对学生进行个性化的评价。
3、苏北地区农村高中信息技术课程评价的最佳方法。
构建苏北地区农村高中信息技术课程最佳评价方法体系，首先要求任课教师要转变对学生的评价观念，使学生在整个学习过程中，将被动应考变成主动测评。我们课题组主要采用定性和定量相结合，过程和结果相结合的评价方法。具体方法如下：
（1） 观察记录评价法：观察学生学习整个过程表现，关注学生平时成绩，建立记录学生学习过程的电子档案。。
在信息技术课程中，学生平时在课堂上的表现是学生学习评价重要组成部分，体现学生在学习过程当中的态度。学生在信息技术课堂课前、课中、课后的表现和学习等所有情况都要详细观察记录，此工作劳动量大，需要各班班长和各小组长协助完成，一般情况下，在开学初把一个班级分为6—8个学习小组，每组选一个责任心强且计算机水平高的同学任组长，组长负责辅导本组同学完成布置的任务并考核本组同学，班长负责考核组长，教师则考核班长，并协助班长、组长做好每个学生课堂表现记录，其实，每节课下课前只花2-3分钟，即可完成记录，然后汇总到教师处即可，当然根据情况也可以每周记录汇总一次（每两节课纪录上交一次）。记录表格式如下：
苏北地区农村高中信息技术课堂观察学生表现记录表
班级 _________ 组别____________ 姓名_______________组长_____________
评价指标 得分（各项得分为10分，满分为100分）
迟到早退情况
遵守纪律情况
认真听讲情况
回答问题情况
完成任务情况
组内合作情况
探究创新情况
信息伦理道德
保持卫生情况
爱护公物情况
分数汇总
电子档案将学生个人学习的情况、代表性的作品成果汇集起来，以展示学生在全学年高中信息技术课程作出的全部努力和学业成就。为每个学生建立学习过程记录的电子评价档案系统，可以及时了解各阶段学生的学习进展情况，及时发现学生学习过程中的不足和错误，以便采取补救措施。教师可根据实际情况不断健全和完善学生电子档案文件夹内的各项内容，逐渐使评价规范化。教师要根据评价结果与学生进行定期不定期各种形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
记录学生学习过程的电子档案文件夹应建立在教师电脑的某一盘内，按班级分几个文件夹，在班级文件夹再按小组分类，下级目录是每个学生文件夹，将每个学生按类存入个人档案文件解决内，以此作为评价学生的第一手材料。
电子档案格式如下图：
（2）、作品展示评价法： 通过让学生在课堂上展示自己完成的任务或作品成果进行评价。
高中信息技术课堂大多采用任务驱动法，即教师讲完某知识点后，就布置一项相关任务由学生来完成，这里的任务主要是指学生在一个知识单元学习结束后完成的作业，如word电子板报、forntpage动态网页、PPT演示文稿，VB的一个程序等等。以便检查学生掌握知识和技能的情况。布置的任务应是开放性题目，并且最好要分层次有容易、中档、难题等多个任务供学生选择。要信任学生的能力，学生的创造能力和创造潜才能充分展示出来。在对学生进行作品成果评价时，教师要注意尽量给学生对作品进行展示的机会，以此来促进学生学习兴趣、爱好、意志等个性品质的发展。实施任务或作品成果评价使学生感到自己是学习的主人，为了完成任务，学生调动了学习的积极性，将信息技术知识与其他学科知识进行整合运用。
（3）．综合分析评价法：通过对学生学习情况进行定性分析进行评价，评价结果以定性描述为主。分析法可采用多元组合评价包括自我评价、组内学生互评和教师评价。
传统的评价主要是教师单方面评价学生，这会使学生产生消极心理。我们认为应该从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更科学的评价，学生由评价对象成为评价主体，可以感受到成功的快乐。综合评定等级可以分为优秀、良好、合格及不合格四个等级。
①、自我进行评价
学生的自我评价应在整个评价体系中占有重要的地位，通过发现自己的优点和不足，并及时进行反思和调整。学生应根据自己的认知，选择某个层次的学习任务，在任务完成时依据评价标准，对自己的学习过程进行评价。
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