任务分析——任务驱动的“催化剂”(三)

 对于教师进行任务分析的时机，要从具体任务出发，要注意不同任务的特点、不同任务的差异。对于只需学生自己探讨的简单任务，在任务出示之后，适宜让学生自己先分析。当任务进行一段时间后，他们会发现问题，出现疑惑，此时，教师再对任务进行分析，这样驱动的效果会更好。对于一些有难度的任务或综合性的任务，教师最好在任务布置后直接分析，这样有助于学生规划任务，有利于任务的有序进行。
 2、任务分析的时间要适当。
 教师进行任务分析时，分析所用的时间要适当。时间的控制要从任务的难易程度和学生实际出发，要充分考虑学生现有的知识技能、操作技能等。有的任务分析只是突出任务的内容，不需要过多的讲解，一带而过就行，只是提醒学生注意不要看错任务内容即可。这种任务分析时间不宜过长，如果时间过长会影响学生的操作时间。而有的任务，例如进阶任务或者综合型任务，是需要花点时间去带着学生去分析的。分析的时间也就是学习的时间，也是让学生思维拓展的时间，这个时间要舍得去花。
 3、任务分析要重点突出。
 任务分析的核心就在于任务分析的重点要突出，它直接关系到任务的成功与否。因此，在任务分析时要分清重点任务，在重点任务中要分析完成任务的突破口、重要知识点。只有重点突出，任务分析才显得更有针对性。
 例如，对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中附一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。对于这样一个任务的分析，我把重点放在了“发送一个或多个文件”上，因为这个才是“在因特网上收发电子邮件”中的重点内容。
 4、任务分析要引导学生，突出学生个性。
 信息技术的课堂上，任务分析宜引导为主，不可以将任务完全剖解，让学生照做，这样做的结果是学生失去了个性。课程改革后，我们更应注重个性化教育，优化学生的个性是素质教育的核心。所以，在任务分析时，我们应该引导学生如何去完成任务，要启发学生的创意，任务完成的过程要让学生自己去设计。其实在任务分析时，三言两语就可启发学生不少的创意与想象，并不需要学生有非常专业的创意设计知识。创造性是人的主体性的一种最高体现，信息技术课堂应该积极培养学生的创造性。
 三、任务分析要关注分析对象。
 美国心理学家布鲁纳认为：教学是通过引导学生对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学生正在学习中的理解、转换和迁移能力。（这是侧重于学生获得发展的叙述）
 在任务驱动的教学中，学生接受任务后往往首先想到的是如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。当学生自己提出问题时，也是他们想要知道的知识点或想要学习的操作技能，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望，这让任务驱动更具驱动力。所以，任务分析的分析者可以换成学生。
 素质教育的“以人为本”就是要充分尊重、发展学生的主体性。任务分析的最终分析者应该是学生。让学生参与任务分析有两种方式：一是教师提问，学生通过思考回答教师的问题来参与任务的分析。二是可以通过个别学生来分析，让其他学生也参与到任务分析中来，可以给予补充、建议，这样有利于提高学生分析问题的能力。一旦学生积极主动地对每一个任务进行分析，形成任务分析的习惯后，那么对于任务的解决也就不是问题了。

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