新课改背景下信息技术学科学生评价准则的变革(二)

 
 
 二、开展有效评价的手段。
（一）诊断性评价（准备性评价）——做学生的知情人
 诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。它主要对教育背景、存在问题及其原因作出诊断，以便“对症下药”，据此进行教育设计。诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。它涉及的主要内容主要有：教育所面临的问题；学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。
 这一评价通常最容易被信息技术学科教师所忽略。信息技术是门特殊的学科，由于家庭背景、以及以往教育所在地点等因素都会导致学生的信息技术水平有很大的差异。因此，准备性评价对信息技术学科来说至关重要。通过多年一线教学，有几下几点心得：
 一是调查问卷、作品呈现
 由于高中生源的地区差异，导致每个班级都有所谓“零起点”学生，同时也有一批具有熟练基础操作能力的学生。只有确定学生的学习准备情况，才能明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。因此，在第一节课堂教学中以调查问卷形式，通过细致的问答掌握学生的知识储备情况。但仅仅是问卷调查并不够，教师除了要及早掌握学生的信息基本素养情况之外，更重要的是做出诊断并“对症下药”。笔者利用学生以往学习中积累的作品开展展示活动，为基础好的学生营造成就感，激发“零起点”的学生产生求知欲。
 二是结对互助、任务分层
 识别学生的发展差异，适当安置学生。机房座位的设置打破以往按教室座位或是学号就座，采用结对式。通过调查问卷的结果进行基础强弱的结对，如此座位设置可以实现学生的互助式学习，基础较好的学生可为基础较弱的学生做小老师，同时树立并强化学生的责任感。一方面，基础好的学生不会因为“都会了”而去做与课堂教学无关的事，另一方面，基础较弱的学生不会因为某一个知识点没弄懂就卡壳了，可以随时向旁边同学请教。同时，在任务的设置上，层次一定要鲜明，基础、提高和探究任务三个层次必须拉开档次并设置合理。基础任务以会考纲要为依据；提高任务增加拓展知识；探究任务培养学生创新。
 三是特殊学生、特别对待
 要善于发现特殊学生，诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。“零起点”学生必须借助于课外，例如午休时间，小课堂开课，可以教师讲授，也可请热心学生授课；“问题”学生必须正确引导，例如，酷爱游戏的，喜欢聊天的，迷恋BBS的等，都要根据个体各自的兴趣往正确、健康的学习方式上引导。酷爱游戏的，鼓励他利用所掌握的技能自己开发适合中学生课余休闲的小游戏（如FLASH、VB等），课余给予指导帮助；喜欢聊天和迷恋BBS的，启发他们申请并设计自己的博客，记录自己的生活学习感受。
（二）形成性评价（过程性评价）——做学生的知心人
 形成性评价又称过程性评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进，而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。与准备性评价不同，过程性评价一般是在教育进行过程中开展。过程性评价其实是信息技术教师一直有在做的，但确未真正实现评价的作用。
 一要引导学习活动的方向。
 信息技术学科每节课基本都设置技能操作任务，但往往忽略学生的知识点掌握情况和思考过程的记录。为此，新课改带来的一个新鲜事物——电子学习档案袋。它有很重要的一个作用就是记录学生的学习思考和感受。电子学习档案袋里设有讨论区，教师完全可以把其好好利用，通过有关知识的深入思考、学生的个人感受、相关的热门话题等展开班级甚至年级的讨论，有助于引导学生找到正确的学习方向。网络日志即博客（blog）的兴起也为学生提供了新的学习平台，学生通过网上申请、注册、设计版面到发表文章、管理文章，甚至上传照片，音乐，视频等，都是对驰骋网络世界以及信息技术基础技能的锻炼。

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