在高中信息技术课中融入媒介素养教育(二)

 
 (6)教育学生使学生认识到媒体的操纵能力
 (7)使学生能够对媒体信息进行评述、解译、分析和评估
 (8)使学生理解媒体对社会的影响
 (9)教育学生使他们能够自主地对媒体信息加以选择
 (10)如有可能，使学生有能力通过媒体产品表达自己的观点
 要真正实现这十大目标，并非易事，这需要社会、学校、家庭三个方面的合力。作为学校教育工作者，我们要思考的是如何在学校教育中融入媒介素养教育。
 二、媒介素养教育与信息素养教育
 加拿大传播理论学家McLuhan认为“媒介即信息”。从字面含义来看，媒介素养应该等同于信息素养。但是，媒介素养与信息素养分别由不同的学者提出，在西方国家，两种素养教育均在学校中独立设课。我国还未在中小学课程中开展媒介素养教育，但是以“提升学生信息素养”为课程目标的信息技术教育却在我国轰轰烈烈地展开。我国《普通高中信息技术课程标准》将信息素养定义为：对信息的获取、加工、管理与传递的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作、勇于创新、并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
 从媒介素养与信息素养的定义来看，媒介素养教育注重文化和社会意义上的对大众传媒的理解和掌握，解决的是人们被动接受信息的问题，而信息素养教育更强调与信息处理相关的技能和学习能力，解决的是人们主动迎接信息的问题。虽然两者关注的重点不相同，但是媒介素养教育和信息素养教育都关注培养学生获取、管理、评价与应用信息的能力，都注意到在信息社会中信息对人们的重要性。所以，高中信息技术教育的开展为媒介素养教育的实施奠定了一定的基础。
 三、在高中信息技术课中渗透媒介素养教育
 在高中信息技术课中渗透媒介素养教育，我们可从课堂教学、课程活动、学科竞赛三个方面着手。
 1、在课堂教学中渗透媒介素养教育
 参照Pungent的媒介素养教育十大目标，通过调查发现在高中信息技术必修和选修教材中，有多个单元可以渗透媒介素养教育，现举例分析。
 （1）使学生能够对媒体信息进行评述、解译、分析和评估
 培养学生的媒介素养，首先要教会学生读懂、理解信息，使学生能够对媒体信息进行评述、解译、分析和评估。
 必修——《信息技术基础》（地图版）第一单元《认识信息世界》，这一单元从身边的信息出发，帮助学生理解信息的概念与特征及传播信息的媒介。
 例1：《国家地理杂志》封面照片《阿富汗少女》
 
 图1
 问题：从这张图片中你看到了什么？你看懂了吗？你想到了什么？
 带领学生一起读懂这幅图片，从这张图片中，我们看到17年前后这位阿富汗少女的变化，看到的是女孩眼中不变的恐惧，看到了战争，看到了这个世界的不和平，也看到了人性的坚强与镇定。通过一步步分析，教会学生理解图片所表达的深层次含义，感受了在读图时代，图像这一媒体传递信息的丰富性。从而引出信息的不完全性——因为知识水平的欠缺、认识程度的高低，对信息的理解是不完全的。
 从这个例子中，让学生感受到，每一张图片的背后可以解读出这么多的内容。让学生从不同角度，学会用一双与众不同的眼睛通过图片看世界。
 （2）教育学生使他们成为懂得欣赏而又具批判性和分辨力的听众、读者和观众

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