普通高校乒乓球专项课的培养目标研究(二)

2.1.4缺乏目的性  目前不少高校体育教学尚未改变以运动技术为主的旧格局，忽视体育科学知识的传授，知识教育未能作为一项重要内容。在体育课中，对学生教了许多运动项目，教了一遍又一遍，学生不爱学，教学效果也不好，长此以往教师也无心教了。不爱学也得学，学生对自己的体育活动，大多知其然而不知其所以然，不懂得所学各种技能对自己会产生什么影响，也不清楚自己是否需要这些练习。因此，学生对上体育课畏怯，为不旷课而来上课，对课后的自行锻炼就更难了，因为他们正是缺乏其锻炼的目的性。
2.2 终身体育与高校体育关系的探索
2.2.1 终身体育总目标与高校体育分目标的关系
2.2.1.1 按体育对象的特点，遵循人体发展年龄分类为：婴幼儿体育、少年儿童体育、青年体育、中老年体育，这样更能体现终身体育的连续性。由于长期受“学校教育阶段为中心”的影响，人们常把体育看成只是学校的事，而学校阶段往往误认为高校体育的终结阶段。目标不明，认识不清，使学生无所适从。
2.2.1.2 我们认为，终身体育的总目标不单纯是学校的事,而应视为家庭体育，学校体育及社会体育的综合性体育。
  高校体育目标则为终身体育起到承前启后的“桥梁”作用。因为高校体育是学生在校期间接受体育教学的最后阶段，与终身体育衔接最为密切的体育教育环节。那么，高校体育成功与否，直接关系到终身体育。为此，就应该注重体育理论知识，让学生了解各类体育范围的划分，不同阶段的目的，各自承担的任务，知道在各个年龄时期，不同的场合，如何开展适宜的体育活动；其二应重视培养学生自学锻炼兴趣、爱好，养成体育锻炼的习惯，因为体育运动是需要人们亲自参加才能从中受益的一项实践活动。其三不仅要重视学生在校期间的身体锻炼及其效果，而且还应教会学生知道如何做一个终身进行体育锻炼的人，使学生离校后仍能根据主客观条件，从事积极有效的体育锻炼，从而使之终身受益。
2.3 高校体育应是奠定终身体育的基础
2.3.1 高校体育作为学校体育的最后阶段就应在不断增强学生体质的基础上，教会学生运用多种手段与方法，懂得锻炼身体的基本原理与卫生保健常识；掌握一定的技术技能，并能进行自我锻炼的监督与效果评价；养成自我锻炼的习惯，提高体育素养，为终身体育奠定良好基础，为今后的自我发展做好储备。
2.3.2 高校体育必须大胆地实现观念上转变，必须以终身体育为主线，使学生以终身受益为出发点，尽快建立顺应新的体育教育体系，以适应现代社会需求的经济建设的发展。同时，大学生处于身心较为成熟的青年时期，是接受教育，自我完善和实现社会化的最佳阶段。因此，在高校强化终身体育教育，突出奠基功能，具备了有条件，而且行之必然有效。
2.4 以终身体育思想反映高校体育
2.4.1 高校体育与终身体育相结合。体育教师应采取积极的态度，努力更新知识，深入研究终身体育和全民健身的学问，以终身健身作为体育的指导思想，以真正的健身知识和技能教育武装学生，不断提高他们终身健身的意识、习惯和能力，使其真正认识到强健的体魄是完成学业的需要，未来工作的需要，生活的需要，竞争的需要和社会发展的需要，增强全民健身的使命感和紧迫感，才能树立坚定，正确的终身体育思想，对培养身心全面发展的全面人才，提高全民的整体素质有着重要意义。
2.4.2 改变传统的模式，确定以培养能力为主的指导思想
 全民健身计划的实施标志着我国学校体育长期以坚持以运动技术教学为中心的模式，向以健身教育，培养能力为主的教学新体系的过渡。强身健体是体育的本质功能，也是高校体育深化改革应遵循的主要目标，但教学中只注重的身体和技术教育是不够的，从客观目标看，在促进学生身体和技能发展的同时，更要突出对学生健身能力的培养，使其在有限的教育阶段里努力掌握一两项自己喜爱的运动技能和健身方法，使其文档后能在各种环境下独立地进行自我健身和自我发展的能力。
2.4.3 高校体育教学改革需要在课程设置与教材内容选择上大胆创新。

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