高校健康体育课程体系的构建(二)

2创建健康体育课程体系的思路
2.1教育思想以“健康第一”为指导
        现代健康观立足于生物学、心理学和社会学的三维空间，“健康不仅是没有疾病或不虚弱，而是身体的、精神的健康和适应社会良好的总称。”这定义，不仅对体育课程的目标产生了深刻的影响，而且对体育课程的教学内容、教学方法的改革也具有重要的意义。健康体育所强调的就是对健康认知的全方位理念下，去审视教学的内容、方法和效果。也可以说一切的体育教育手段和措施是否合理，是否有效，关键就是看是否有利于健康的形式和培养。在“现代健康观”的宏观理念下，把目前体育中涌现的许多“清亮的音符”和谐起来。
2.2课程目标以社会化为导向
        课程目标是学校体育课程体系的核心，贯穿整个体系的始终。从素质教育的角度讲，体育课程的核心目标，就是提高学生身心健康素质，即增强体质、增进健康。健康体育所要强调的是在接受健康体育教育的过程中，将学校教育与社会教育结合起来，学校教育不仅着手学校教育的目标，同时关注社会教育的目标，以社会教育目标为导向确定学校体育教育课程目标。是以全体学生具有作为社会主义公民所必须具备的思想道德素质、科学文化素质、身体心理劳动技能素质的总目标为依据，结合本学科特点和学生实际，从认知、操作和情意三个方面确定教学目标：一是提高身心全面发展水平，进一步增强体质；二是掌握1-2个体育项目和一定的基础知识，健身、强身的基础知识、基本技术与技能，创造性活动、自我锻炼、自我保健的能力；三是加深对体育的情感，形成自觉锻炼身体与良好的卫生保健习惯，为终身体育锻炼打下良好的基础。为此，必须认真研究体育学科性质，明确体育课程的目标，深化体育课程的改革。
2.3树立全面育人观
        大学体育健康课程的教学目的不仅仅是为了传授体育知识技术和技能，发展学生身体、增强学生体质，而且还要为国家培养适应新世纪的具有竞争意识的全面发展人才。在大学体育课程教学中给予学生全方位的体育既体能、健康、娱乐、竞技、生活、心理卫生等教学，以适应未来竞争愈来愈剧烈的社会要求。为此，在选择教学内容，所采用的教学手段、教学方法以及教学评价标准等等，都应从全面育人的观念出发，以取得全方位的高校体育教学效果。
2.4树立主动体育观
        树立主动体育的教学概念，就是要在体育教学中既要充分发挥教师主导作用，又要强调发挥学生的主体作用，既要加强教师对学生在学习中的指导，又要充分调动学生学习和锻炼身体的主动性和积极性，培养学生的体育兴趣，发展和完善学生的个性，使学生在自练和互评的体育锻炼实践中，养成经常体育锻炼的习惯。
2.5教师观的更新
        实施大学体育健康课程教育，教师是关键。随着学科内容的更新发展，教师都要不断的进修和培养学习一些有教育理论方面的课程，如教学论、课程论、教育学、心理学等。未来社会对教育的要求，归根到底就是对教师的要求，无论是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革，都将取决于教师的素质和态度。教师除应注意完善知识结构，提高教学能力、专业技能之外，更应该注意培养良好的个性和心理品质，从政治、道德、知识、能力、心理、审美等诸方面提高自己，使其全面发展和综合提高，成为全能型、开拓型、创造型的教师。
2.6教材观的更新
       传统的体育教材仅仅限于体育课教材，而高校体育组织形式和基本途径是由体育课教学和课外体育活动等多方面来体现。高校体育教材应由目前的“一纲多本”向“多纲多本”方面发展，在全国统一的高校体育大纲要求下，允许各地发挥各自的优势，自编自定本省或本校的教材。总之，教材的制定应考虑现代化、健康化、理论化、结构化、多样化、趣味化、教材内容应含有诸多层次、知识层次、能力层次、情感层次、教学思想和方法层次。
3高校健康课程体系的构想
3.1课程体系、教学内容和教材向科学化、生活化的调整
        根据各高校的专业特色，以终身教育为主线，以终身受益为出发点，真正体现健康意识的培养、体育能力的提高、体育习惯的养成。增强健身教材、健康教材、立意于健康改造竞技体育教材，使竞技运动项目教材化，教材内容上要转向符合学生特点的生活体育、娱乐体育。既让学生体验体育的乐趣，又使学生掌握适度闲暇体育的生活方式、体育的手段与方法。为此，我们认为体育课程教材体系构建应体现出健康性、健身性与文化性相结合，实践性与知识性相结合，统一性与灵活性相结合的鲜明特征和“乐、新、恒”的要求。乐—愉快、轻松、主动的学习；新—有新异地、创造性地锻炼；恒—经常地、持久地锻炼。
3.1.1体育课程的设置形式

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