追寻课题切入的灵性
摘要：社会课堂教学的课题切入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。这就要求我们在设计时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”入手，调动学生的学习注意，发挥课题切入的激励功能；再结合具体的课堂教学主题，从“事实说话补认识，情景再现温经历，亲身体验强感受”入手来设计，为突破课堂教学重点服务；从“形象感知释概念，类比感悟渗道理，情景体悟揭困惑”入手来设计，为解决课堂教学难点服务，发挥课题切入的铺垫功能，从而真正提高社会课堂教学课题切入的实效性。 “为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活”的理念，是新课程对社会学科教学的最深刻的阐述。社会课堂教学是教师带教材走向学生的生活和生活中的学生的过程。因此，课堂教学中，教师应该充分引导学生从教材通向生活，把教材承载的价值、目标和学生的生活有效地链接起来，让学生主动、积极地用真实生活和自主活动来展开教材中的“生活”和“活动”，从而达到“感受”，“体验”教材中承载的价值目标。而这一关键点离不开课堂教学的课题切入。关键词：社会 课题切入
课题切入是教学手段，是为开展课堂教学服务的，是教师组织课堂教学的第一环节。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”因此，追寻好的课题切入，是我们每个教育工作者的心愿。在多年的社会教学实践中，我深深地体会到，具有教育灵性的课题切入，有利于学生尽快进入学习最佳状态，有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于课堂教学顺利地进行，还有利于提高课堂教学效果。关键是：怎样做才能让课题切入具有教育灵性呢？我以为，通过创设学习情景，激发学习兴趣，启迪学生思维，唤起学生生活体验等方式，来引导学生学习，是追寻课题切入灵性的有效方法。。一个好的社会课题切入，不仅要能吸引学生的注意，还要考虑如何唤起学生的真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。本文从课题切入的激励功能和铺垫功能这两个角度出发，探讨社会课题切入，追求社会课堂教学的人文性、自然性、本真性和社会性。
一 、发挥课题切入的激励功能
课题切入的激励功能，就是要求我们在设计社会课题切入时，要根据教材呈现的不同情景，结合学生的实际，采用灵活多样的切入方法，最大限度地激发学生的学习兴趣，参与学习的欲望，保持对学习主题的高度关注，让学生做到积极主动学习。 1、以“ 趣 ”入境 “兴趣是最好的老师。”“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地，心情愉快地投入学习（这与快乐学习理念是相一致的）。社会课程中许多主题是指导学生热爱生活，学会基本的生活技能。针对这类课题的切入，设计时可采用精心裁剪的生活情景，凸现潜在的教育导向意义，以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们自然的对教育主题感兴趣。
例如《热闹的山谷》（七年级上）。 课始，利用多媒体播放高山滑雪精彩片段，接着我问学生：“喜欢这种运动吗？”（学生雀跃） 再问：“为什么喜欢呢？”（学生纷纷说出自己的感受） 随即播放阿尔卑斯山的风景。学生不由自主地说：“好美呀！”我又及时问：“你知道这是什么地方？它跟滑雪有关吗？”（学生情绪高昂，回答踊跃。）
我趁着学生的兴趣引导：“那么，现在让我们一起来了解这里，好吗？”由此进入新课。 2、以“ 思 ”入境 “学而不思则罔”，从反面说明了思在学习中的作用。在课题切入时，结合具体内容，创设情景，提出富有启发性的问题，使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态，从而更好地培养学生的思维能力和判断能力，这是一种非常理想的课题切入设计。这类课题切入时，应更多的考虑，在导入环节中以“思”入境，引发学生对课堂教育主题做一定的思考，便于把课堂主题教育进行得更为深刻。这样做可以帮助学生提高认识，养成良好的思考习惯，这也是现行社会课程中一个重要目标。 《信用是金》（七年级下）让学生懂得守信的重要，只有信守诺言才能赢得尊重和信任。要做到守信，必须言行一致。课始，我讲述故事： 在德国，一位中国留学生以优异的成绩文档后，到德国大公司寻找工作，可是一连20多家公司都没有接受他。他想自己才能出众，找家小公司应该没有问题吧。可是小公司也把他拒绝了。 同学们，为什么德国的公司都拒绝他呢？猜猜，可能是什么原因？（悬念一摆，学生都积极猜想）想知道真实原因吗？那家公司的老板告诉他，不录用他的原因，竟然是因为他在德国读书期间跟同学交往中三次没有信守诺言。留学生很吃惊，难道我的博士文凭还抵不过三次小小的失信？德国老板说：“是的。我们不怀疑你的能力，但我们认为您惟独缺少了非常重要的两个字！” 此时我提问：“同学们，你们知道是什么吗？”“你有什么感想？”事情触动学生心里，学生都发表了自己的感受，深切体会到信用的重要。 3、以“ 情 ”入境 情感在教学中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用，学生强烈的内心体验，能使教学主题的要求较为容易的转化为学生的学习需要，从而更好地实现情感、态度、价值观教育。以“情”入境，即要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣，让学生在道德情感的体验过程中受到教育，由此教师在课题切入时，就要注意先行孕育道德情感氛围。
教学《“南北”关系与“发展”问题》的关键是激发学生关注南北问题和发展中国家的发展问题。教学伊始，我先展示图片：《落后的非洲》、《动荡的非洲》、《饥饿的非洲》、《疾病的非洲》等，旁白：救救我们吧！以情感渲染来触动学生的心灵。我们的学生大都不太了解非洲，但他门看到触目惊心的图片，了解到非洲人民生活得如此悲惨时，怎能无动于衷呢？当学生有了情感共鸣后，学生就会在学习过程中得到道德情感的体验。在此基础上，我与学生带着自身的情感进入新课学习。 二、发挥课题切入的铺垫功能 1、为突破重点作好服务 有些社会教育主题可能离学生的生活经验、感受有一定的距离。如果在课堂学习开始时没有解决好这个问题。那么，要想在课堂上让学生真正领会课程教育的意图则有困难，从而影响整堂课的教学效果。鉴与这样的考虑，教师应在课题切入环节先把问题解决好。具体来说，我在教学中是这样做的。 （1）、用事实说话切入补认识 用事实说话：就是采用社会上出现的事例，自然界存在的现象，来安排课堂切入。由于它的真实性，具有很强的说服力。这类课堂切入的设计，对于学生在感性认识上不足或者模糊的社会教学主题特别合适。
例如《失去平衡的环境》（九年级）的教学，目的是对学生进行环境教育，唤起学生的环保意识，引导学生学会保护环境。现实生活中，学生知道身边存在着比较严重的环境污染，但是他们并没有觉得环境污染对自己的生活带来什么影响，水污染了，他们觉得现在有自来水；电池乱扔，对土地的污染似乎也看不出来环境污染的严重性，环境污染对人类的生存和繁衍的威胁认识就较为欠缺。因此，在课题切入时，我用多媒体播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水变质，鱼儿死亡；被污染的食物致使人们患有各种怪病；不可分解塑料袋漫天飞舞……”随着画面的切换，学生脸上的表情变得严肃了，雄辩的事实让学生充分感受到环境污染的严重性，那么“我们要保护环境”的意识立即萌生出来。接下去的课堂学习实效就有很好的保障。 （2）、用情景再现切入温经历 现在的孩子，在家里时刻都享受着亲人的关爱，有一种“以我为中心”的意识。许多孩子忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西。社会课程中，有些主题安排的目的就是引导学生认识自我，深刻理解生活。这类课题切入时，要把曾经的生活情景重新再现在学生面前，让学生有意识的温习、重新认识生活，这对提高学生的自我认识和社会意识显得尤为重要。
《过年：感悟我们身边的传统》（八年级上）的重点是让学生感受和领悟传统节日（过年）中的伦理、情感、文化、信仰等内涵。我先播放电影《过年》的片段（或其他有关春节的图片），运用情景再现的手段，启发学生回忆过去的经历，引导学生感悟春节蕴涵的深厚文化内涵，探讨传统美好情感，弘扬传统美德。当情景再现时，学生会自然而然地回想起自己的亲身经历，由此我顺其自然地切入了新课。 （3）、用亲身体验切入强感受 由于年龄、生活状况不同的原因，我们的孩子对他人的心理、生活不可能有切身的体会。如何引导学生和他人交往，学会与人相处是社会课教育的重要任务之一。这类社会课程教育，要让学生设身处地的为他人着想，最好的办法是设计活动让学生去亲身体验体验，这样对马上进行的课堂教学非常有利，这也是素质教育注重过程与方法的体现。
在现实社会生活中，人们需要相互沟通、协调，需要学会尊重和包容他人，这样才会促进社会的和谐。这是《不同角色的相互理解》（七年级下）的教学重点。为了更好地解决这一重点，利用亲身体验的方式来切入课题，会让学生得到更强烈的感受。课始，我设计了一个《今天我当家》的小主题活动。内容主要是思考并回答：1.作为父母，我希望孩子怎么做？2.作为家长，我需要承担哪些责任？具体做法是让学生先讨论后回答以上两个问题，来体验不同的角色，进行换位思考，感受不同角色之间应该相互理解，并且每个人都应该扮演好自己的角色。这一设计是利用角色置换的方式，让学生获得亲身体验和感受，课题切入比较自然，富有实效。 2、为解决难点做好服务 有些社会课的教育主题尽管与学生的生活经验非常的贴近，学生理解起来难度不是很大，但是，这一教育主题中可能会涉及到一些易混淆的内容，较抽象的道理，认知上有困惑的现象。这些我们在课堂上必须需要处理的问题，可以考虑在课堂导入的时候来先行解决，从而为课堂学习打好一定的伏笔，促进学生对课堂主题有更深刻的理解，为提高课堂的学习质量奠定基础。 （1）、让形象感知切入释概念 社会教材中有些主题涉及到概念，这是我在课堂教学时遇到的最令人头疼的问题。对概念进行解释吧，学生听得无趣；不解释吧，课堂上出现这样那样的混淆，弄不明白。对这类主题的教学，在课题切入时，可以把概念的外延具体摆出来，学生在大量的具体形象面前就自然而然地理解和把握概念了。
《地形多样》（七年级上）这课的难点是，学生对地形这个概念弄不清楚。容易把地形和地势两个概念混淆起来。为了解决学生认识上的困难，我在讲解地形时，首先利用多媒体展示高原、平原、山地、盆地、丘陵等主要地形，利用具体的形象来切入课题，这样做既不显得枯燥无味，又能让学生在认识具体形象的基础上来把握特定的概念。 （2）、让类比感悟切入渗道理 社会课程中涉及到一些比较抽象的道理，这是我们在课堂教学时所遇到的难题。我们可以在课题切入时，用比较形象的例子进行类比，让学生对抽象的道理有个较为感性的认识。
《生活离不开规矩》（七年级下）要求通过学习，让学生明白规则是社会生活中不可缺少的。没有规则，社会矛盾就无法解决，社会秩序就会混乱一片，这是课题中学生认识的难点。这种道理比较抽象，所以很多学生难以把握。课始，我让两个学生上台画圆形，其中一个学生用圆规画，另一个随意画，然后让同学们比较，看谁的圆画得好，然后让学生思考：“为什么他们画得不一样？”在学生经过讨论得到一定的感悟后，教师随即揭示课题。由此让学生通过类比和感知，逐渐认识和把握课题中蕴含的抽象的道理。 （3）、让情境体悟切入揭困惑 现实社会缤纷复杂，现实生活丰富多彩。学生对生活中许多现象存在认识上的困惑，觉得到底该怎样来正确认识，感觉很难。为解决这类问题，教师在课题切入时可以创设一定的情境，让学生身处情境之中来体悟，这样十分有利于帮助学生解决自身的困惑 。
《谁穷谁富》（七年级下）的难点，就是培养学生正确的消费观念。学生大多喜欢消费，很多都是“日光族”，可是，老师和父母却常常提倡节约；身边有的人存了一辈子钱，老来才买房子，但也有不少人却提前借钱买房购物。这些现象不免让学生感到困惑。“我们到底怎么办？”学生很希望在课堂上得到老师的指点，知道如何来对待。结合这样的情况，可以设计如下的导入： 出示漫画“我该怎样消费？”画面上有三个人物：学生、普通员工、公司老总，摆在他们 面前的是自行车、摩托车、小汽车。随后老师提问：“如果每人只能买一种交通工具，你觉得他们怎样购买比较合适呢？” 这个问题并不难，学生纷纷发言。老师引出“作为中学生，我们该怎样消费？”由此进入课题，重点和学生一起探讨合理的消费方式。课题切入一点也不拖泥带水，简单干脆，结构紧凑，重点突出，教学实效明显。
如果说教学是一门艺术，那么课题切入就是最难的艺术之一了。教师别无选择，只有迎难而上。在设计课题切入时，我们要依据教材内容，以此为出发点；要根据学生的心理、生理特点，以此为突破口；要联系社会，切近学生生活，以此为课题本源；积极利用多种教育教学方式、方法，充分发挥课题切入的激励功能和铺垫功能，注重创造性的解决问题，从而让课题切入真正具备教育的灵性。
参考资料
1.《激活课堂教学的有效方法》刘耀琴 2009.3
2.《课题导入的方法》佚名 2007.5