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浅谈新课程下的数学课堂教学——让学生学会学习 田慧

本文ID:LW11505 ¥
新课程是素质教育从形式走向实质,从探索走向实施的标志。它真正体现了教育是为了人的发展,作为实施新课程改革主阵地的课堂教学,采用什么样的方式才能适合新课程的特点,这是每一个教学者需要认真探索的问题,在数学教学中,可采用“六段式”教学法,充分发挥学生的主体地位
浅谈新课程下的数学课堂教学——让学生学会学习 田慧
 新课程是素质教育从形式走向实质,从探索走向实施的标志。它真正体现了教育是为了人的发展,作为实施新课程改革主阵地的课堂教学,采用什么样的方式才能适合新课程的特点,这是每一个教学者需要认真探索的问题,在数学教学中,可采用“六段式”教学法,充分发挥学生的主体地位,模式如下:
 一、提出问题——引导学生学会学习
 教师根据教材内容和学习的实际,编拟出具有导向性的自学提纲,自学提纲以问题形式出现,应具有启发性、探索性和层次性。如在教学“函数的奇偶性”时,学生要完成的自学提纲是:
 (1)函数与的图象关于    轴对称;自变量的定义域关于     对称;函数与的图象关于    对称,自变量的定义域关于     对称,从中你发现了什么规律?
 (2)利用书中表格,探究函数数量变化的特征,试用特殊到一般的推理方法,说明函数是偶函数,是奇函数。
 (3)叙述函数奇、偶性的定义。
 解决这3个问题后,再让学生思考:判断函数奇、偶性的前提条件是什么?在前三问的基础上学生会很快找到答案。学生在学习新课的过程中,除了解决教师提出的问题外,还要根据学习内容,自己提出问题,自己解决,教师要引导学生学会提出问题,善于提出问题,敢于提出问题,问题提出来了,并得到了解决,也就学到了知识。
 二、指示方法——指导学生学会学习
 教学中,学生在教师的指导下,独立思考,主动探究,在学习探究过程中,教师应注意了解学生的研究进展,当学生出现思维偏差时,适时进行导向性启发,当学生出现思维障碍时,适时适度予以点拨,通过教师的方法指示,学生学会思考,学会联系课本解决问题,教师的指示方法起到了指导学生学会学习的作用。
 三、学生学习——通过实践学会学习
 当问题解决后,学生应根据教师的指示方法,对解决问题的过程和问题本身进行反思与评析,审视求解过程,总结经验及规律,从而形成自己的学习方法,这一阶段是学生实践学习的重要阶段,学生的科学思维头脑和自学能力就是通过实践学习培养起来的。学生通过反复的实践学习,逐步掌握学习方法和技巧,自学能力就会不断提高,学习效率也会随之提高。然后通过学生之间互相交流心得,相互促进,从而达到全体学生学会学习的目的。
 四、明了学情——了解学生怎样学习
 教师给学生指示过方法,通过学生实践学习后,应了解学生对知识的应用进展情况,了解学生是怎样学习的,其方法是“一看二听三谈”。“看”是教师看学生学习的表现,如学生会不会运用所学的公理、定理、性质等解决相应的简单问题,看学生做题速度的快、慢,思考问题的方法、思路是否正确,看学生作业正确率的高低等;“听”是教师有针对性地听学生之间的议论,听学生的发言,听学生所提出的问题,是哪层次的;“谈”是师生交谈,了解学生学习的困难程度和学习体会。通过“一看二听三谈”来了解学生是怎样学习的。
 五、问题精讲——进一步指导学生深化学习
 通过明了学情,发现学生普遍存在的问题,应对这些问题进行精讲,帮助学生分析问题的已知量与未知量,抓住问题的突破口,使学生学会解决问题的方法,掌握要领,揭示规律和渗透思想方法,从而使知识系统化,如:在“函数奇偶性”一节中,可总结出如下规定:在函数的定义域的公共区域内,当与均为奇函数时,它们的和函数是奇函数,它们的积函数·是偶函数。在学生接受并掌握了的基础上,再采用适当的方式进行变式练习,以培养学生思维的灵活性,提高训练效果。
 六、强化小结——强化效果学会学习
 这一阶段学生应该学会归纳总结的学习方法,对本节所学的重点公式、定义、定理等进行概括,学生学会了概括归纳的方法,分析问题、解决问题的能力就能随之提高。
 “六段式”教学要求实现学生学习的个体化,使学生成为学习的主人,要成为学习的主人,就一定要学会学习,就一定要掌握学习方法。所以教师在“六段式”课堂教学中要紧紧抓住每一个教学环节,对学生进行学会学习不同指导,把学生培养成会学习、会创造,会自主教育的全面发展的创新人才。

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