体验性生态课堂的几个设计策略
体验性生态课堂是以教师、学生、教材和环境等因素的动态情景为教学背景，以学生亲身体验作为教学手段，以学生在生态情景中自主探究、合作交流的课堂。这种生态课堂特征符合新课程所提出的教学理念，有利于学生全面、持续、和谐地发展。
策略之一：整体设计的和谐性
数学虽没有语文的艺术性和整体性且有其数学的理性和连贯性，如何让数学教学呈现语文的艺术性和整体性，且又能体现数学之特色，我认为要对数学的课堂教学进行整体化设计，从显性的内容和隐性的知识上进行整体设计，使课堂教学成一个有机的整体，让学生从中体验到数学的整体美、和谐美。
数学教学的整体性设计，首先要了解所要教学的内容，通过对所教知识的整体化设计，使知识骨架完整成体，然后构造一个整体性事件来串联知识点，形成为一个有血有肉的整体。这样的教学设计，有利于学生自然地构建知识体系，而不至于出现思维的停顿和外在干扰，真正实现教学于无痕。
案例一：《分式》
知识整体化：分式概念——分式意义——分式应用
内容整体化：本课以上学、放学作为教学背景，把教学内容整体化，使课堂教学前后呼应。
引例：
问1：谁能告诉我你家你学校大约有多远？如果这位同学的家离学校a+50米，化同样的时间，则在路上的平均速度是多少？……
拓展：
班长与数学课代表在学习中出现了一个争论：
当x=3时，分式（ ）
A、值为零 B、无意义 C、有意义
一个说选A，因为分子等于零，一个说选B，因为分母等于零，你说呢？
结尾：
例2：放学后，体育委员步行回家了，出发5分钟后，班主任发现体育委员的数学书留在办公室，班主任就马上派骑自行车的班长送去，已知体育委员的步行速度是每分钟a米，班长骑自行车的速度是每分钟b米（b>a），
问1：班长追上体育委员需要多少时间？
问2：派别人去行吗？有什么要求？
通过这种以上学、学中、放学这一学生日常活动作为教学整体化设计的背景，能使学生感受至学习情景的亲切自然，使学生对知识的建构水到渠成。教学过程的展开呈显一种自然，学生的身心达到一种和谐，知识的获得实现一种实在，使学生真正得到知识与情感上的双重发展。
策略之二：问题设计的生成性
新课程倡导课堂教学的生成性，关注学生的情感体验。叶谰认为：具有生成性的教学才是丰实的课堂教学，要求我们在课堂教学中关注教学的生长点，以生长点作为我们新的教学因素，而我们的生态课堂正是要抓住这种瞬间即逝的生成性资源，作为我们课堂教学新的增长点和活的教学因素，使课堂的有限资源得到无限增长。
要产生这种生成性资源，在教学设计时应进行有效预设，生成性资源的预设以问题为载体，以开放性设计来拓展问题的价值。在课堂教学时，要引导学生进行深入思维与交流，在思想与思想的碰撞中激发学生的思维火化，教师要善于捕捉这此思维火化作为知识教学的生长点，并放大这些生长点，化着教学中最具活力的教学因素，获得教学资源的新增长。
案例二：《相似图形的特征》
教学过程：展示实物，感受相似——四边形相似，思维冲突——动手测量，发现特征——折纸计算，探究相似
生成设计：
问1：实际上，相似图形的特征是我们识别两个多边形相似的方法：即满足对应边成比例、对应角相等的两个图形相似。同宽的画框的内矩形与外矩形相似吗？
问2：请你用16K纸折出一个与原矩形（纸的形状）相似的图形？
这里的同宽矩形画框、折纸活动是充分开放的，在师生、生生的活动中展示着每位学生的思想与智慧，获得本节知识的综合化认识，在成功与失败的活动中有效生成着各种思想与方法，如大多数学生认为：同宽矩形画框是相似的，教师引导能说说为什么吗？在同学间的争辩中获得认同，教师又追问：什么样画框的内外两图形相似？教师就是要在学生的思路火化中捕抓学生思维的生长点，拓展生成资源的教学效益，获得课堂教学效益的最大化。
策略之三：知识建构的体验性
新课程提出让学生亲身经历数学知识的形成与应用过程，就是要让是让学生主体参与教学的全过程，通过自身的实践与反思，得到充分的体验，从而获得真正意义上的知识建构。而体验性生态课堂就是以体验作为学生主动学习的手段，让学生在教师所设计的情景中体验，在体验中获得新的认知，在交流中让学生再体验，从而主动建构知识，完善自己的知识结构。
建构主义认为：任何知识的获得都是学生自主体验的结果，因此在教学设计时，我们要对知识进行体验化设计，能让学生在合作交流、自主体验下主动建构知识。而这种设计的方法是把知识点加以分散，在每一个知识点的教学中设计感性体验，在充分的感性体验下，引导学生对感性认识的深化，进而获得深层次的理性体验，自主建构自己的知识体系。
案例四：《图形的平稳移》
教学过程：观察平移——体验平移——探究平移
体验设计：
体验1：
展示一系列生活中物体运动的录像，让学生从中感受物体的平移和旋转；
问题1：你能按它们的运动形式分类吗？
问题2：请尽可能多地展示生活中图形平移的现象？并用动作示范。
体验2：
请你再次体验画平行线的过程，你感受到了什么？
体验3：
把△ABC沿你喜欢的方向平移得△A1B1C1，你能从两平移前后图形的对应量中发现些什么？……
通过学生生活体验、动作示范、操作实践等活动，获得对平移的各种感性体验，在有效的感性体验与内在思维的有效结合中获得平移的理性体验，从而获得平移知识的深化，学生获得知识与情感的双丰收。
策略之四：课堂环境的生态性
新课程强调把课程视为教师、学生、教材和环境等因素交互作用的动态情景，视为一种动态的、生长性的生态系统，关注的是学生生命的发展，追求的是让学生在自然、和谐的课堂环境中学习，因此课堂教学的设计要关注其生态性，让学生在生态环境中自主获取知识。
生态课堂的设计主要体现在教学情景要真实自然、，用真实有效的情景激发学生的内在激情，用真实的情景自然地引出新课教学，使学生对教师的教学感到自然而然，是情与意的自然需求，从而营造和谐的教学氛围；教学过程的展开要和谐，每一过程要在学生情到深处加以引入，在学生想要了解时适时展现，在学生深入探索中加以发展，这样课堂教学才能真正从学生情感与知识发展上服务学生，课堂教学的动态情景才得以生态化，才能真正体现学生为生命发展而教。
案例五：《用样本估计总体》
教学过程：品尝中感受——实验中验证——应用中拓展
生态设计：
生态1：
问1：刚才同学们吃的藩茄是我刚从食堂随机取来的，蕃茄质量如何？
生：……
问2：认为质量较好的，请举手，认为质量不太好的请举手，从中可以说明什么？
生态2：
问1：用样本估计总体是否可靠？我们先来做个实验：这盒子里是围棋子，（拿出一粒展示），这盒子里的围棋子是什么颜色的？再拿出一粒，…，这里的围棋子的黑白比是多少？
问2：请你一把出来，数出黑白围棋子的比，现在你想围棋子的黑白比是多少？再拿一把，…，数出全部的比
问3：通过这个活动，你有什么体会？
生态3：
问1： 请你计算这一组同学的平均数、方差？
问2：这个数据能代表我们整班的平均数、方差吗？
……
生态四：
你能举一些应用“用样本估计总体”解决实际问题的生活例子吗？
本课的课堂设计的内容是学生身边真实存在的实例，对于学生来说有切身的体验，能引起学生情感上的共鸣，为新课教学营造了积极的氛围；而教学过程中的情景设计真实、知识发展和谐，几个问题载体环环相扣，知识发展顺着知识本身与学生内心的需要，为学生知识的主动建构获得了良好的平台，达到了生态课堂的目标。
体验性生态课堂以“唯自然的，才是真正永恒的”作为追求目标，始终以学生的感受、学生的需要为依据，获得课堂教学的新发展，以四大策略作为构建体验性生态课堂的主架与标准，是实现新课程下的理想课堂。