《认识厘米》案例分析

《认识厘米》案例分析
骆双
 《认识厘米》是学生初次接触长度单位，按人教版教材的编排本内容应该在第二课时，学生应该在第一课时中充分感受统一长度单位的必要性，在第二课时再系统的学习厘米的知识。但是由于现在学生平时积累的学习内容较多，获取知识的信息源也较广，课前我了解到很多学生已经知道在测量时需要用直尺，这就需要我们创造性的使用教材，对学习内容作相应的调整，因此我作了相应的融合。
 虽然学生知道用直尺测量长度，但“感受统一长度单位的必要性”还是很有必要的，所以导入过程中我借用了青岛版教材《阿福的新衣》故事，以此帮助学生了解统一长度单位的必要。在新授过程中，帮助学生建立1厘米及几厘米的长度概念、探索1厘米和几厘米的关系、和用厘米量的方法。本课不是单纯的认识尺子，也不是单纯的测量课，但二者又是学习本内容必不可少的部分，因此，如何更好的运用和穿插，是本课值得分析的：
 片断一：利用一把空尺子，推进学生对直尺结构的了解，引出课题
 师：每人都有尺子，仔细观察一下上面都有什么。
 学生很积极的举手
 师：先别急着说，我这儿也有把尺子，看（课件出示一把空尺子）有什么想说的吗？
 生：你的尺子没有数字！
 师：是吗？好，按你们说的，我添上数（课件出示刻度数），行了吗？
 生：不行不行！
 师：怎么还不行？
 生：还没有那些小线、小道道！
 师：你们的都有吗？真善于观察，（课件出示刻度线）是这样吗？现在行了吗？
 生：行了。
 师：这些长长短短的线，知道叫什么吗？ ……
 本环节，改变了以往给学生现成的尺子来说对它的了解，而是用一把空尺子，在给学生视觉的冲击中推进学生的思维，教师启动 “对这把尺子（空白尺子）你有什么想说的？” 这一问题，使学生不断的将其补充完整，也自然的揭示了课题。在这一过程里，学生完全利用自己的已有经验，在老师的步步引导中，自然的掌握了直尺的结构，对后面系统的学习“厘米”作了充分铺垫。在设计中，充分的考虑给学生成功的体验，在他们的“吵吵闹闹”中，将尺子不断完善，让每个孩子都有成功的体验，大大提升了学习积极性。本范文由范文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多范文，请点文档范文范文查看
 片断二：测量方法的优化
    一位学生在投影上测量6厘米小棒
 师：看，这位同学是怎么量的？
 生：他把一端对准0刻度线，另一端对着6。
 师：这样行吗？（生）真了不起！老师没教，他就会测量了，谁还是这样量的？（很多学生举手）
还有别的测量方法吗？
 另一位学生上台展示从刻度2——刻度8
 师：怎么这也是6厘米？
 生：也有6个1厘米，所以也是6厘米。
 师：一位同学从0刻度线开始量的，一位同学不是从0开始量的，你觉得哪种方法更简便更好？
 生1：我觉得从0量好，因为这样简单
 生2：不从0好，数数有几个1厘米肯定不错，便于开动脑筋
 学生争论不休，各持已见
 初次设计时，到此学生已经无法停下争论的脚步，所以我又启动了问题，“大家想想从0到5是几厘米？0到8是几厘米？0到20呢？0到13呢？这就说明，0到几……？”学生在这样的引导下，师生共同总结出“从0开始量好，因为从0到几就是几厘米”的结论。课后，在教研员的指导下，我也感受到结论出现的有些牵强，现代教育提倡学生“做数学”“体验数学”，在这样自发的过程中探索和感悟。于是再次上课，就改变了教学策略，既然学生争论不休，就继续完善学生的体验活动：
 师：大家想法不一样，到底哪种好呢？我也量了几根小棒，请你快速的说出它的长度，行吗？！
 （课件：前三根都是从0刻度线量，学生反应很快也很准确；最后一根是从刻度2-9，学生第一反应9厘米，接着又学生出现争议，有的说7厘米，有的说8厘米）
 师：最后一根到底是多长？
 一位上台同学带着大家数了数有7个1厘米，确定是7厘米。
 师：你们现在想说些什么？
 生：从0开始量好！
 师：你们觉得呢？
 生：太对了！
 师： 看，0-10就是10厘米，那0-8呢？0-11呢？0-20呢？你有什么发现？
 生：从0到几就是几厘米
 师：这个发现太有价值了！所以通常咱们都从0刻度线开始测量，到几就是几厘米。
 解决问题的方法应该在学生的“做数学”中产生，方法的确定也让学生在“做数学”中领悟。我们允许也鼓励出现多样化的测量方法，但在学生初步接触测量时，“从0刻度线开始测量”是所有方法的根源，也可以说是“通法”，学生应该掌握，所以引导学生进行了第二次体验，在多种方法的比较中，探索到从“0刻度线”开始测量的优越性，建构出一般的、合理的测量方法，培养了学生灵活运用所学的数学知识解决真实情境中问题的能力，逐步完善了自己的思考过程，也学会了思考，体验了优化的数学。同时也使学生享受到了成功的愉悦。本环节的设计中，教师启动了两个问题，在学生初次出现不同方法时，教师启动“你觉得哪种方法更好更简便？”引起了学生的各抒己见，教师又启动问题“大家想法不一样，到底哪种好呢？我也量了几根小棒，请你快速的说出它的长度，行吗？！”，以退为进，在不同方法的展示中，学生完全内化的体会到了从0刻度线量的优势。这样处理，注重给予学生充分的探索空间，让学生自己去摸索去实践，多样化的测量方法在学生的体验之中得以优化，丰富学生数学活动的经验。
 通过不断的对本节学习内容的深入理解，我越发的感觉到，对一个教学内容我们不能只固定的去想每句话应该怎么说，而是应该最先的站在一个高度上，来宏观的把握本节课，首先要真正的明白这节课我要教什么，然后才是确定怎么教，并且在备课的过程中，一定要问自己“我为什么这样设计？我为什么这提问这个问题？学生会想到什么？”，只有真正深入的理解本教学内容，才能最终的把握住教学目标，才能根据学生所需去覆盖。在本次的教学中，通过学生的探索、交流、分析、反思，体会到从“0刻度线”开始测量的优势，并且能根据实际的情况选择合理的测量方法，测量的方法在学生不知不觉的体验中生成，给了学生一定的学习空间。
 从第二个片对岸的对比中你的感悟是什么？是你所说的：通过不断的对本节学习内容的深入理解，我越发的感觉到，对一个教学内容我们不能只固定的去想每句话应该怎么说，而是应该最先的站在一个高度上，来宏观的把握本节课，首先要真正的明白这节课我要教什么，然后才是确定怎么教，并且在备课的过程中，一定要问自己“我为什么这样设计？我为什么这提问这个问题？学生会想到什么？”，只有真正深入的理解本教学内容，才能最终的把握住教学目标，才能根据学生所需去覆盖。吗？这和没感悟有什么区别？前面你给学生的材料少，就两个；后面给学生的材料多，学生是在充分的测量活动中，不断对比、逐渐感觉从零开始量的便捷性的。给出极少的材料就妄想学生得出一个更稳妥的结论，是许多教材、许多教师的通病。你还可以指出几个教材中犯这种毛病的例子。这样你才能长真本事，而不是学舌般地说些你也不甚了然的漂亮话。

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