新课标下关于课堂数学探究教学的再思考
东莞市常平中学 郭金龙
【内容摘要】本文结合自己的教学实践就课堂数学探究环节处理的误区，避免误区产生的对策和建立
课堂数学探究教学的合理健全的评价体系展开阐述。
【关键词】 课堂数学探究 误区 对策 教学模式 评价体系
1．对课堂数学探究环节处理的误区
在新课程改革的过程中，在处理课堂探究环节中出现不少的误区：
误区一：没掌握课堂数学探究的基本过程，出现先给结论后“探究”的情况。
误区二：一些教师以为探究便要搞得热热闹闹，一遇探究不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，
一律分组讨论，搞“合作学习”，最终却忽视了基本知识和基本技能的培养和训练。
误区三：大打探究旗帜，实则老师大讲一通，这种情况在公开课中尤为明显。授课老师为“体现课标
精神”在幻灯片上打上醒目的标题“探究”，但整个问题下来却是老师一个人在“探究”。
误区四：以问代讲，一问到底的所谓“双向交流”太多太滥，从而对学生思维的形成毫无促进。
误区五：探究的问题超出学生能力范围，老师却闲在一边没及时的作适当的引导。
2．避免误区产生的对策
2.1 对课堂数学探究要有充分的认识。
（1）课堂数学探究≠数学探究，课堂数学探究≠研究性学习
（2）课堂数学探究的局限性。它受到课堂时间、老师的素养（主要是老师数学基本功及备课是否充分）、
学生的水平的层次、学校的教学设备等等方面的限制。正因为这些局限性体现出其魅力所在。
（3）数学课堂探究教学是改变学生学习数学方式的一个比较理想的载体。
2.2 选择好课堂数学探究的内容
一节课下来都是探究是不现实的，探究内容的选择要遵循“以生为本”的基本理念下面谈谈我在这方
面的一些做法：
1 直接引用教材的探究案例
2 挖掘教材，整合探究案例
3 选择具有较强数学思想性的内容进行探究
创设有效探究的
前提
实施有效探究的
条件
实施有效探究的
历程
实施有效探究的
途径
2.3 把握课堂数学探究教学的模式
2.4 加强学习，提高老师驾御课堂的能力
由于探究环节的教学存在很多的不稳定的因素（如学生对新问题的提出、多媒体软件临时出现的新问
题等等），因此老师在教学基本功、新信息的处理、一些基本的多媒体软件（数学常用的 POWERPOINT、EXCEL、
几何画板等）、课堂中的突发事件处理等能力上要不断的学习提高。
2.5 建立课堂数学探究教学的合理健全的评价体系
以下是我校高二数学备课组对课堂数学探究教学的评价表，在实践中发现要对探究进行很详尽的量化
是比较困难的，因此评价的结果分“好”、“较好”、“一般”、“有待改进”四个等次，经实践证明，这样的
评价体系有利于教师特别是年轻教师有目的的对课堂数学探究教学不断的改进提高。