关于物理课堂教学中提问的思考

关于物理课堂教学中提问的思考
                               
　　课堂教学效率在某种程度上取决于教师是否采用一些行之有效的方法和手段。提问是优化物理课堂教学的必要手段之一，也是物理教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以诱发学生思考，开发学生智能，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。我结合自己的教学体会，从以下几个方面谈一下这个问题。　　 一、提问可以吸引学生的注意力，增强其学习主动性
　　如果注意力集中，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲，维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发其学习兴趣，赋予学习主动性，从而收到良好的教学效果。 　　 二、提问可以激发学生的求知欲　 　　对于一些重要物理概念，有些学生往往以为自己能复述就算懂了。其实不然，物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的基本形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生思维的灵活性和独特性及创新意识。另外，引导学生对已解决的问题进行深入的探究，或对题目本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。 　　 三、 提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力　 　　学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。 　　提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要仔细思考，适当处理。　　通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。 　　 四、提问中常出现的一些误区及对策 　　教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题，"满堂灌"。(2)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(3)只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。(4) 提问时所使用的语言不精练，有时不知所云，学生无法回答。(5)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。 (6)提问没有层次性，不能体现分层教学的要求。等等。 　　针对上述问题，我认为提问中应处理好这样四个关系：(1)点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。(2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。提问题不能只问"是什么"、"对不对"，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。 　　 五、提问常采用的几种具体方式 　　同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。 　　"设疑式"可以引起学生的有意注意和独立思考；"逗趣式"能激发学生的兴趣，使学生深思；"对比式"可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；"刨根式"能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；"比喻式"能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；"辐射式"能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；"求同式"能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。 　　课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。 　　　六、提问对象的选择和时机的把握 　　在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。我通常在提问后环顾全班，观察学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题；一个学生准备回答问题时，他的嘴通常会有一定的动作，或会抬头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师目光的学生，可能他对这一问题不会。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要的手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。 　　总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。

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