物理教学中互动环节的探索
提要：
在本文中将探讨课堂教育学中怎样培养学生的自学能力，锻炼学生的思维水平，用及动手能力，建立一种以导促学的互动模式，真正从苦学、死学、难学变为乐学、活学、易学、会学，充分调动学生的自主性、积极性，让学生在充满生机充满信息充满挑战未来的世界里学会适应、生存和探索的本领
当今世界，科技迅猛发展，人类进入了高度科学化、信息化、整体化的时代，知识经济时代已经到来。２１世纪的中国将参与国际上的经济、科技和综合国力的竞争。而这一切归根到底是人才的竞争，是教育的竞争。我们需要的是具有新时期的知识结构、较强能力、良好的心理素质以及能不断更新知识的可持续发展的复合型人才。这绝非是培养能力单一的考试型人才的应试教学所能满足的。中学物理教学是青少年接受科学教育的重要组成部分，它对于培养学生具备基本的科学思想和实验素养起着突出的作用。作为一名物理教师必须转变观念，在教学过程中应着眼于那些最基本的对学生终生受益的知识、技能，科学的方法以及追求真理的精神。
一、 理论依据
布鲁纳有一句名言："知识乃是一个过程，不是结果" 。学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高，用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论联系实际的过程中提高认识能力，同时可以充分发挥他们的想象，培养他们的创新能力，所以必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题。
解决问题是学生认识事物的内在动力，它主要表现在探究欲望、成就欲望和交流欲望等。因而激发学生学习的内在动力，有助于学生主动地充满激情地学习，从而提高教学质量。
二、 实施程序:
（一） 定向诱动环节
课前教师应精心设置相关内容的问题在课前发给学生，由于上面有明确的教育目标，学生准备学习起来有方向，学有目标，学有动力。并通过其中的内容诱发学生对相关知识进行阅读，查资料增强上课回答问题的自信心。物理创造思维的基点在于物理观察，创造是从观察开始的。一个学生如果有较强的观察能力，则他就能在日常观察，课堂上看演示，实验室中进行实验以及课外科技活动中发现直观材料的本质特征,并通过比较、分类、对比想象、推理等各种方式对所观察到的物理现象、物理过程和物理事实的感性认识上升到理性认识，使思维达到创造的境地。敏锐、精细的观察力是发明创造的前提，没有很强的观察力，就难以形成很强的创造思维。在物理教学中，培养与训练学生的物理创造思维要从培养与训练观察能力和提出问题的能力开始。为此教师在教学中，首先要鼓励学生勤于观察、大胆质疑、勇于发问。教师在教学中应当引导学生从随意的疑问向有目的的发问发展，使提出的问题成为创造思维的源头。再次，应培养和训练学生搜寻问题，进而发现和提出问题的能力。第四，教师还要从学生实际出发，与学生一起设疑，并善于创设问题的情景，引导学生逐步解疑，使学生在探索新知识中有所发现和创新。问题就是矛盾。我们要善于在自然现象中发现矛盾，提出要探究的问题。教师可以对需要探究的问题为学生设置一定的情景。如一幅图画、一个实验或者一个故事。
例如：在学习力的分解时，老师可以先展示情景，引起学生的兴趣和注意，然后提出问题。【讨论】女生用一只手如何拉动班里最重的一个男生？再多用一根绳子呢？这时课堂气氛非常活跃，学生积极思考，抢着发表自己的观点。接着可以让大家来实际操作一下，来证明是不是可行的?这可以使学生在下边的学习过程中始终处于解惑过程。这样既可以活跃课堂气氛，又可以达到开动"机器"的效果，在问题中来调动学生的心理潜力，使学生产生无意识心理活动，最后使思维活动有意识转化。这可见创设物理情景对于激发学生学习兴趣和求知欲望具有非常重要的意义。
（二） 师生互动的环节
教学目标的实现有赖于教学过程，而教学是个动态的过程，它必须通过师生间的信息反馈，通过反馈及时调整课堂教学，修正教学行为，使教学系统有效地运行，以期达到预期的教学目标。所以师生互动模式，力图通过在教师诱导下由学生反馈回来的信息对教师的教学导向的控制。因为准确的师生信息反馈是理想教学的效果的前提，也是教学成败的关键。教育心理学认为课堂教学是师生心理交往的过程，应是情感交往。师生平等交往共同探讨教学，往往会激发学生学习热情，但学生这种热情是瞬时冲动，这需要教师在互动中始终获取准确信息，让这种冲动迁移到教育目标上。同学们在愉快的心态下不知不觉地主动参与了知识的形成过程，更体现了课堂教学中学生的主体作用，而教师却能在畅通的信息中真正做到以诱达思，以导促学。既然提出了问题，就要设法把问题的解答探究出来。怎样探究呢？先要针对问题提出一个或几个可能的答案，叫做假设。有了假设就有了进一步探究的目标和方向。在物理实验教学中，选择典型的实验，通过多种实验方案的设计和讨论、辩析来学生的物理创造思维。例如，在探究＜力的分解＞的问题时，先让学生猜测什么情况下力的分解有唯一确定的解。于是，学生凭自己的想象提出许多假设。例如，已知两个分力的大小，已知两个分力的方向，已知一个分力的方向和大小等等。
（三） 教师导动环节
在师生互动教学中，教师的导动功能彻底改变了你教我学、我启你发的传统模式。而是突出"导"字，教与学双边在教学活动中体现出的模式是教师引着学生走，学生推着教师走。这种以导促学就是要突出教师的主导地位及学生的主体地位双方参与的原则，就是要突出善导、激趣，引思原则，师生互动、教师导动，贵于善导，其中心在"导"字上通过导思、用导来创设问题，分析问题，解决问题，最后落实：让学生会学、会探索、会创造、会做人。
教师在导动中一定要有新意，能承上启下。激活学生原有的知识，带学生迅速进入角色，产生学习欲望。这就需要在授业解惑中巧妙而恰如其分地利用学生原有知识，在司空见惯问题上，似是而非之处出其不意地展开一幅幅图画，让学生在情感上燃起对问题寻根究底的欲望。由于学生提出的假设很多，究竟哪个假设是问题的正确答案，还要通过实践检验才能断定。检验假设的最好方法当然是动手进行观测实验。物理实验教学是培养与训练学生动手操作能力与物理创造思维的有效措施。在物理教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法和一些实验技能，还要引导他们学会研究物理问题的实验方法，培养他们的物理创造思维。进行实验论证时要讲究科学的方法。例如，力的分解可以有唯一确定的解的因素可能有很多，如果我们让各种因素同时发生变化，可以用弹簧秤结合数学几何知识来进行研究。提出一些引人入胜的疑问，让学生去思索，使学生自然进入探索解惑的情景。如果说苹果落地和壶盖跳动分别刺激了少年牛顿和瓦特的求知欲，那么这种演示便促使了学生对力的分解规律的了解掌握，所以我们在导学中一定要得法，一定让学生在山重水覆疑无路时，在教师点拨和学生参与探索中，豁然开朗，使学生在教师设置的规定情境中变得爱学，因为这种师生教学活动既有师生之间情感得到升华的功能，又有师生对知识追求并获得成功的共同享受因素。使整个教学活动达到了教学的和谐发展。
通过这种方法对所有的可能因素进行研究，最后得出哪些假设是正确的，哪些假设是不正确的。在检验假设的过程中不仅锻炼了学生的动手能力，还让学生掌握了科学的研究方法，培养了学生的逻辑思维能力。
师生互动深入研究
一个好的试验或情景应该是能让学生能够把本堂课的所有知识点都通过解决本试验的问题得以掌握，并使学生能及时了解学习结果的基础上和所学知识的应用成效、学习成绩好坏等，引导出自我评价更引致对自己学习态度方法，、习惯、能力等深层次的思考，这种学生自动模式体现了由注意结果转变为注意达到结果的过程的学习观念，对学生的发展起到了积极促进作用。因而学生在自学中不断自我评价，逐步树立学习信心，而这种信心恰又是学生自学的一种强有力的支撑点，是前进动力、是成功的源泉。例在《力的分解》一课中，通过诱动→互动→导动到最后留了一题思考题给学生，那就是利用你所学过的知识来判断和解释帆船是否能 "呛风而行"。结果在课后有大部分学生能利用生活经验、物理方面的知识作出了正确的判断和解释。并设计出了许多不同层次的跨学科的方案，使课堂教育得到了延伸。而学生在领略了自我实现后，个性得到了发展，为终身教育打下了扎实的基础。
（五） 得出结论
从检验假设到得出结论，还要通过一个分析、综合、概括、推理的逻辑思维过程，从而得出问题的完整结论。
例如，在探究＜影响滑动摩擦力大小的因素＞实验中，通过实验得出了滑动摩擦力与接触面积大小无关，而与压力的大小、材料的性质及接触面的粗糙程度有关，那么滑动摩擦力究竟与这些因素具有什么样的关系，还需要学生对实验数据进行分析、处理、综合、概括，才能总结出规律。总结结论的过程是培养学生思维能力和归纳能力的过程。
综上分析，不难得出学生的交往动机与学习延续相关度最高,交往动机比较其它动机来说尚处于较低水平。而从信息社会中,信息交往与学习有较大关系,这一状况说明师生互动教育模式具有显著意义.，它与单纯把学生当作一只瓶子向学生灌知识比较，有如下特点:
(1) 师生互动模式使教与学有机结合,促进学生潜力发展.因为教的最优化必须落实在学的最优化，教法为主导, "学法"为主体的相互依赖辩证关系。因而变教为诱，贵在引路，妙在开窍，就是让学生先学，然后根据学情而教，由于学生学在先,学然后知不足,带着目的疑问走进课堂,那么教师的作用则主要是有的放矢地 "相机诱导"，使教育真正成为 "变教为学"。
(2) 师生互动模式，以诱达思，加强非智力因素的培养。以教达思，就是说教师的教学不是目的，而是手段。教师的教育目的是为了达到学生上课的积极思维，重点是培养学生的多思、多疑、勤疑、勤思的各种学习方法，开发学生的学习潜能，促进学生智力因素发展。
(3) 师生互动模式以导促学培养学生自觉学习心理。教育学指出"学习是一种有目的性的活动"。心理学又指出，"人的心理具有自觉性与能动性。学习目的越明确，自觉性与能动就越强，心理状态越佳。学习越自觉，越主动，效率就越高，"所以只要教师将学生求知心理激发出来，内存的自觉性、自动性就会被挖掘出来。
参考文献：
1. 郭景扬 著： 《现代课堂教学与管理》
陶洪 著： 《物理试验论》， 广西教育出版社
袁振国 主编： 《当代教育学》， 教育科学出版社
邵瑞珍 主编： 《教育心理学》， 上海教育出版社
（美）霍华德 加德纳 著： 《多元智能》， 新华出版社
陈玉琨 著： 《教育评价学》， 人民出版社
阎金铎 著： 《中学物理教育概论》， 高等教育出版社