“学生讲坛”在高三复习中的妙用
在课堂教学中培养学生能力是当前物理教学要达到的首要目标，能力作为人顺利完成某种活动的心理特征，它的形成不能等同于知识的传授，要有一个逐渐演化的过程．到了高三，学生知识结构日趋完善，教师更应寻求知识向能力转化的途径，笔者在高三复习中，开辟学生讲坛，在学生能力培养方面作了大胆尝试．所谓学生讲坛，就是将课堂近十分钟时间有效分割出来，让学生上讲台来概括知识结构、阐述物理方法、设计操作实验等，并让其在每一节课上作为独立单元存在，并不一定与后三十五分钟的教学相联系．下面就学生讲坛的形式、内容等问题作一些阐述，望同行指正．
一、学生讲坛形式有利于激发学生研究问题的兴趣
学习兴趣是学生力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向，它亦是学生能力发展的源泉．学生讲坛若过于呆板，一人台上讲而得不到其他同学的共鸣，那是不行的．鉴于此，形式上采用团体评比法，以物理学习小组为单位，主讲学生代表一个组，每周评一“优秀小组”．具体操作如下：（1）内容准备：每周由老师给每一小组布置讲坛内容方向，据此每位学生写出讲论稿，周一交物理学科带头人（由班上五名物理尖子生担任）粗评，每组选出两篇优秀稿，再由老师从中挑一名作为讲坛主讲者。并要求他们与同组成员商议，对讲的内容作精细准备，上课前将论题做成投影片．（2）讲述、讨论：先由主讲者将问题仔细阐述，后由学生讨论并自由问答．（3）评比打分：当堂由班物理学科带头人与老师打分，评分主要看论题的新颖性、方法的巧妙性以及论述的正确性等．由于采用了评比制度，组与组之间竞争气氛浓厚，谁都不愿服输．在讨论中，学生积极思维，以能挑出对方的毛病为大快，有时为某一问题各执己见而争论不休．由于采取此种形式，大部分学生兴趣浓厚，都能积极参与．
二、学生讲坛内容有利于知识向能力转化
学生讲坛内容在大方向上引导学生整理知识结构、活用科学方法、设计操作实验等，促进学生各方面的能力发展．有学生曾提出：既称之为“学生讲坛”就应由学生自由发挥，想讲什么就讲什么，只要跟物理有关就行了，然而，这样就陷入一种无序状态，不利于全体学生能力培养，是违背开辟学生讲坛初衷的．
1．物理知识结构整理,培养学生理解能力
物理知识结构是把相互分立的知识组成一个系统，系统内各知识间建立联系并有明确的关系．建立完好的知识结构学生就得对每个知识点作深入分析理解，寻找其内在联系，极大地促进了其理解能力的发展．在学生讲坛上，主讲学生将知识结构图投影在屏幕上加以分析讲解，下面的同学根据自己的理解对知识结构图提出修改意见，当然有时也会为某一知识点的归属位置而争论．在群策群力下，一张知识结构图相对趋于完美．例如在“运动和力”这一章节知识结构分析中，学生打破教材章节限制，而是将高中物理中所碰到的运动形式加以分类整理，然后再分析每一种运动的受力本质，建立对应关系，最后再归结到牛顿第一定律、牛顿第二定律是如何定性和定量来分析运动和力的内在联系的．
知识结构的分析基本保证每周一次，先是章节小单元分析，落实到每一个知识点，后是力学、电磁学、热学等大单元分析，最后是建立完整高中物理体系．学生从不会分析到会分析，最后能从不同角度对知识加以整理．这样知识就容易记忆和再现，也容易应用旧知识向新知识的新情境中迁移，为进一步的认识活动做出了准备．
2．科学方法应用，培养学生分析、解决问题能力
科学方法能使认识活动有序化，在分析问题、解决问题中有章可循、有路可走．但分析问题的方法有许许多多，如归纳法、等效替代法、类比法、极限法、控制变量法等，老师将方法教给学生，只能使学生知道有这么一个方法，这与能用这个方法还差之千里．笔者认为科学方法只有在学生自己摸索应用中才能逐渐转化为其内在的分析问题、解决问题的能力，故把它作为学生讲坛的主要内容．老师在明示某种科学方法后，要求学生自己去探索科学方法的内在本质，并寻找实例运用方法，拿到讲坛上分析讨论．比如运用类比法，有位学生提供如下两个情景让同学们讨论：
情景1 如图1所示，一端系一质量为m小球的细线悬于O点，将细线拉成水平由静止释放小球．
情景2 如图2所示，有一不计质量的正三角形支架ABC，悬于A点，B点固定一质量为m的小球，C点固定一质量为2m的小球，杆AC水平时，静止释放支架．
问：上述情景中，分别在什么位置小球速度最大？分别摆过多少角度小球速度为零？
情景1 学生最熟悉不过了，但情景2有的学生茫然不知所措，主讲学生巧妙地运用情景1加以类比分析，揭示小球运动到能够静止的平衡位置其速度最大，即情景2中两球以A点为固定点的合力矩为零的位置，小球速度最大，再运用振动的对称性亦可求出摆过的最大角．从同学讲解中获知如此见解，学生们在领会之余又激发了探索物理现象内涵的欲望，这对其能力提高有帮助．
在学生讲坛上，科学方法应用每周至少两次，学生拿出的问题有平时的习题，亦有实际生活的问题，当然有些问题解决还需好几种方法同时应用．掌握了科学方法，可把知识有效地组织起来，按照一定的程序去实现预期的目标．
3．实验的设计与操作，培养学生实验能力
学生动手能力一向是中学教学易忽视或轻视的领域，高三物理复习一般更是将他抛在九霄云外．而物理技能是合理完成某项活动基本机能，还能使已初步形成的能力得到有效的发挥，使能力得到巩固和发展．故在学生讲坛上，每周开设一次实验设计操作，内容有家庭小实验、玩具解剖、物理实验改进等．有一次一位学生一上讲台就将空易拉罐斜立在桌面上（图3），激起同学们极大的好奇心，引发了同学们的讨论，而后他告诉同学，经他无数次实验发现，罐里的水加到约占整体体积的2／7，易拉罐可正好斜立在桌面上，水多了或少了都不行，最后同学们用物体平衡的知识将这一观点加以解释．通过让诸如此类有趣实验进课堂，极大激发了学生课余做小实验的兴趣，乃至有些物理习题中的问题也喜欢用实验来证实，而书上的演示实验又成了学生的改造的对象．
三、学生讲坛开辟应注意几个问题
1．内容质量问题
学生讲坛作为课堂学习的一部分，其内容质量一定得以保证才能有利于学生能力的培养．在实施过程中，学生由于不适应此类作业慢慢会出现应付现象，此时教师的评价激励作用是关键的．教师要将每位学生的讲论稿进行恰当的点评，不好的要提出改进点，让学生感到自己在进步，而上讲台的学生要进行面对面的交流，适当对其讲论稿进行修正、点拨，使其内容更加丰富．
2．时间控制问题
学生讲坛是以学生为主体的一种学习活动，学生对活动开展的时间把握能力相对较差，又因学生思维活跃性较强，故10分钟时间往往不够，但若超时又将影响后续教学活动．教师应在时间控制上充分发挥主导作用，对焦点问题适时指点予以化解，对课堂上难以深入的问题引导学生课后思考，适时评价，结束讲坛内容．
3．学生表述问题
受传统教育思想的影响学生比较习惯于接受式的学习，一旦让他对着全班同学及老师讲述一个问题，较多表现为局促不安，从而对有些问题就表述不清，影响了学生讲坛的效果．此现象在讲坛开辟初始尤为明显，教师此时不能急，而要充分相信学生，并给学生讲坛营造一个宽松的气氛，鼓励主讲学生讲到底，特别是一些学困生让他们从中体会到物理学习的成功感．随着时间的推移，学生会逐渐适应这种学习氛围，口头表述能力亦将得到不同程度的提高．
开辟学生讲坛笔者在高三尝试了近两年，学生普遍反映学生讲坛激发了其学习物理的浓厚兴趣，提高了物理学习能力，也帮助他们在高考中取得了好成绩．学生讲坛毕竟是对传统课堂45分钟运用的一种挑战，其中有许多值得我们去探究的问题，但笔者坚信开放课堂，让学生真正体会到学习的乐趣，是我们推进素质教育进行教学改革的方向．