正确理解综合能力的含义

正确理解综合能力的含义
 促进物理教学改革
               
　　新世纪呼唤教学改革，呼唤高考的改革，这是一项具有生命力的改革，因为素质教育的重点就是要以培养学生的创新精神和创新能力，以及实践能力的培养为目标，促进教学的改革。这也是在当前知识经济、信息数字化时代飞快发展的情形下的必然要求和趋势。知识的更新和创新的要求日益提高，迫使我们获取知识的方法和途径迅速变化，势必会对传统的教学观念和方法形成巨大的冲击。用传统的知识掌握方法去适应社会的要求变的几乎不可能了。在这样的时代背景下，我们现有的教学体系和教学模式一定要在课程的改革、课堂教学的改革以及教和学的考试评价制度的改革这三方面有所进展。不可否认的现实是我们目前的教学体系和形式还是显得太封闭，学生的学习还是一种机械接受式的被动状态。我们培养的大多数学生在学习中往往只满足于会回答问题，而缺乏善于主动收集信息、综合分析信息的能力，更缺乏善于主动提不同见解问题的创新性意识。这种无创新性意识的教学将是无生命力的，会被时代的发展而淘汰的。
　　作为高考改革的重大举措，理科试题已经以综合能力测试的形式出现在考生面前。这一高考改革的目的是支持中学实施素质教育，引导中学生全面学习和掌握中学阶段相应的基础知识、基本技能，并形成较强的能力。试题总体上更注重对考生的能力和素质的考查，命题范围遵循中学教学大纲但又不拘泥于大纲。在试题设计上增加了应用性和能力性题目。同时要求在考查学科能力的同时，注重考查跨学科的综合能力。
　　这一高考改革举措将使我们在如何评价教学和学生的学习的观念上有一个大的转变：即中学理科教学应进行怎样的改革，才真正有利于培养能适应现代社会，具有生存能力的创新能力的合格人才。
　　因此，认真总结高考改革的经验，改进今后的教学方法，以更好地适应改革的要求乃是当务之急。在此，我谈一点对高考改革的认识和对今后教学改革的建议。
正确理解综合能力测试的含义
 综合能力测试的指导思想是：以能力测试为主导，以考查学生在中学所的相关课程的基础知识及基本技能的掌握程度和运用这些基础知识的分析问题和解决问题的能力。综合能力应包含认知能力、实践能力、和创新能力。而这些能力的培养必须在重教育过程中体现出来。综合测试只是形式，综合能力的考查才是目的。现代教育观念强调了学科间的知识渗透、交叉和综合，突出了综合处理问题的能力；强调了理论与实践相结合，加大了考查学生创造思维的力度；强调了人与自然、社会协调发展的现代意识。
 
　　在布卢姆教育目标分类体系中，综合要求是比分析要求高一层次的目标。所谓综合，是指“将各种要素和组成部分组合起来以形成一个整体。”这个“整体”应该是学生头脑中原先没有的、或不甚清楚的，因而也是新颖的。在综合活动中，学生必须多方面去获取各种信息要素，并依据各种原理、规则将这些要素组合起来，以构成一种原先不太清楚的结构或模式。由此可见，综合是创造性最强的一种学习行为。
 综合是一个重要的教育目标。对高中物理教学来说，综合级目标尤其重要。物理教学大纲中指出：要培养学生分析和解决实际问题的能力。但实际问题往往是一个比较复杂的整体，具有比较复杂的结构，其发展和变化也受到多种因素的制约。因此，很难想象没有一定综合能力的学生能顺利解决错综复杂的实际问题。教学大纲还指出：要鼓励独立思考和创造精神。综合是求异思维的一种类型，它体现了教育的一种最终成果，因为学生在解决综合问题时，不是对已经掌握的知识进行再现，而是要独立地对问题提供的及头脑里贮存的各种信息进行加工，提出自己独特的、具有一定个性特征的想法和方案。所以，综合问题的训练，有助于培养学生思维的独立性和创造性。
    分析是综合的基础，它有待于发展到综合。虽然分析给我们研究问题提供了方便，也使我们对事物的各个局部有比较清晰的认识，但它往往无法反映各个局部之间的联系。而在分析基础上进行理性的综合，则会使我们的思维从抽象上升到具体。目前教学实践证明：学生对抽象的东西往往比较容易机械地接受，但一碰到具体的问题就往往束手无策，更难有综合、创新的能力的发挥。
    因此，高考改革正是针对着传统教学中存在着的种种弊端，首先从综合能力的培养要求开始，对我们的教学提出了更高的要求。从综合考试的目标要求来看，我们应该在物理教学中注重以下几方面综合能力的培养：1、能分析和解决多状态、多过程的物理问题；2、能利用学过的物理知识解释比较复杂的物理现象；3、能有一定的推理能力，推测未知现象，或对运动变化做出可能性判断；4、善于整理物理知识，形成较系统的结构框架；5、根据所学的知识推演出新的结论；6、善于提出假设，并能设计检验某种假设的计划；7、能根据一定的要求设计实验方案，有一定的设计性实验能力。
    二、提倡问题探究的教学模式，让学习成为学生主动建构的过程。
 综合能力测试的高考形式对物理教学提出了更高的要求，怎样才能在教学中培养学生处理问题的综合能力是我们作为教师的一个新课题。
对学生来说，学习过程是学生在一条件下对客观事物的反映过程，这个过程应该是一个主动的知识建构过程。作为认知对象的知识不能像实物一样可由教师简单地传递给学生，必须靠学生自己来建构，并且纳入到自己原有的知识结构中去，而别人则是无法替代的。因此作为一个物理教师要在传授知识的同时，不断改进教学方式，打破那种将所要叙述的物理内容注入学生，将学生并不真正理解的内容强加于学生，过早地、径直地提出物理概
 
念，过早地公式化，缺少物理概念背景材料，缺乏问题情景，使学生总是处于被动接受知识的局面。事实上，学生真正获取知识的多少，是取决于学生根据自身经验去建构、去综合理解有关知识的真实含义的能力的强弱，并不取决于他们记忆和背诵教师讲授内容的能力。学生并不是带着空脑袋走进课堂的，在日常生活中，以及在以往的学习中，他们已经形成了许多经验，小到对生活经验的积累，大到对自然、宇宙的观察；从自然现象到社会生活，都多少形成了一些自己的看法。有些问题即使他们还未接触到过，也无直接经验，但问题一旦呈现在他们面前时，他们会基于相关的经验，依靠他们的认知能力形成对问题的某种解释。这种对问题的认识过程是自发形成的，没有经过严密的科学综合分析与实验的正确验证，往往是肤浅的、模糊的、片面的，甚至是错误的，但并非是胡乱猜测，而且往往自认为是很有道理的，印象痕迹很深。因此，教师不能简单地作为一个知识的呈现者，将知识硬塞给学生，而应该重视学生自己对各种问题的理解，倾听他们对问题的看法，洞察他们对问题的理解和想法的由来，并由此为依据引导学生丰富或调整自己对问题的理解和看法。这绝不是简单的告诉就能奏效的，是需要与学生共同在问题情景进行探究，并在此过程中相互交流和质疑，鼓励学生大胆地暴露自己的想法，提出自己的各种见解，在课堂教学中形成一种共同探讨的氛围，让学生在这样的情境中主动地提出问题，发现问题，建构新的知识体系，从而提高综合分析和解决问题的能力。同时在此基础上贯彻“授人以渔”的教学策略，帮助学生找出错误认识产生的原因，掌握正确分析问题的方法。
    一堂课的教学过程是否能获得成功，很大程度上取决于是否将问题作为教学的良好开端，是否将问题探究作为教学过程的主线。当然，一堂课不可能将所有问题都完美地解决了，留下更多的问题是正常的，是学生主动学习的必要条件，因而问题也应该是教学的归宿。
    一个完整的教学体系应包含（1）方法论的教育，即让学生理解知识是从哪里来的？这本身蕴含着创造意识的教育，知识不只是书本上写着的，是在实践中靠着不断地创新性地提出问题，才有可能去研究问题，发现问题。（2）知识及相互关系是怎样的？即让学生懂得规律性的东西。（3）知识应该到哪里去？这是教育学生如何应用所学的知识，去解决实际问题，培养解决问题的创新性意识。我们的课堂教学往往只注重教给学生有哪些知识及它们的相互关系，很多知识是以结论性的形式让学生机械地接受，而恰恰将重要的头、尾给忽略了。综合能力测试的要求已经开始强调课题研究能力的重要性，忽视了一般科学研究能力的教学，将使物理教学失去灵魂。科学研究过程中需要运用许多科学方法和策略，而这类知识的学习是难以靠短时间的训练实现的，应该让学生有体验生活实践的机会和环境，在启发中发展研究问题的能力。因此，在今后的教学中逐步加强探究性或研究性学习的教学非常有必要。
 三、注重培养学生的科学精神和对自然科学的广泛兴趣，扩大学习的知识面。
 
    国家教委对综合考试强调了不拘泥于大纲的要求，这主要是对学生提出了在掌握大纲中所要求的知识外，能利用这些知识去扩展、认识一些大纲中不曾提到的一些知识，并能解决与这些知识相关的一些问题。在去年的考题中，作为唯一一个有跨学科问题的综合题中，考查了学生对关于可以引起对人工基因诱变的三种射线的物理综合问题中，大部分学生只能答出红外线和X射线，而中子流作为一种可引起基因突变的射线，大部分学生都不知道。此外还考查了在弱相互作用中宇称不守恒问题，提出了反中微子的静止质量为零的概念，并要求学生知道可以从动量是否守恒的实验中检验反中微子的存在。在选择题中也出现了光子的动量大小为hν/c的概念，并考查动量是否守恒的问题。由此看来，在打好基础的同时，扩展学生的知识面尤其显得重要。作为物理教学的一项基本任务，就是要激发学生对自然科学的兴趣，学习科学家热爱科学无私奉献的精神，培养科学探究精神。这是引导学生主动学习的原动力。要鼓励和指导学生阅读一些科普读物，了解最新科技发展的成就，并能结合学过的知识进行分析和讨论，那么扩展知识面的要求也不会成为学习的负担了。这也是课堂教学改革可尝试的一项内容。学生对一些物理规律的本质及应用的条件的认识往往是很死板的，例如在动量守恒问题中，往往是在宏观、低速的环境下讨论，而对动量守恒的规律在微观、高速的情况下的应用则缺乏较深刻的认识。因此，在加强对物理知识扩展要求的同时，还须提高学生对物理规律认识的思维深度，认识层次要有所提高。
    教材和复习资料不应成为学生学习的全部世界，应将鲜活的丰富多彩的世界变为学生学习的世界，并能学以致用。
    教学中要遵循认识论中从抽象到具体的认知顺序，让学生多接触实际的、具体的问题进行分析和讨论，因为最抽象的问题是最简单的，而最难的问题则是最具体的，不会解决具体问题，也就是无能力的表现。
　　应适当地将诸如《信息技术》《核能发电站》《海洋技术》《新材料技术》《新能源技术》《加速器技术》《人造卫星》等材料的内容介绍给学生，并结合学到的知识进行扩展性教学是可以尝试的。
    四、加强物理实验教学，培养学生对实验问题的理解、分析、设计和创新能力。
 注重物理实验问题的考查，是综合能力测试的一个重要目标。中学物理教学必须注重理论联系实际的教学思想，物理实验教学为学生对物理规律的本质的深刻理解、培养创新精神提供了最佳环境，是其它教学方式所不可取代的。在高考复习阶段，物理实验教学往往被冲淡，是不恰当的。高三学生对物理知识、物理规律的理解和掌握有了较系统的程度，在此基础上进一步加强实验教学完全有可能将他们的学习水平提高一个层次。要在教学中采用直观的方法，生动的语言，充分发挥物理中研究物质运动规律的特点，将物理学习和生活实际联系起来，让学生来创设问题情景进行讨论。在对做过的实验规律进行总结的基
 
础上，引导学生将验证性实验改为探索性实验，根据从实验目的——寻找实验原理——设计实验方法——选择实验器材——优化实验步骤——确定实验方法——检验和确定实验结论的最佳方法的流程模式，着意在设计实验方法上采用发散式思维。教学中适时地摆出一些实验器材，让学生在自己动手的环境下进行有一定目标的训练，再进行引导和评价，这样会使学生得到与在纸面上做实验完全不一样的效果。例如对去年高考题的最后一个实验题，大部分学生不能想到给导线有何用，或者根本没注意到导线的存在的条件，当然也无从想到用短路法解题了。如果在实验环境下做此题，可能情况会有不同。若将此题改成实验器材的选择，则实验设计性要求就更能体现出来 。
    五、重视培养严格的科学精神、严谨的学习态度，踏实的学习作风，以良好的心理状态，正确对待综合考试。
    高考复习的过程是培养学生良好的心理素质和踏实的学习作风及习惯的最佳时期，很多学生往往由于只注重题海战，机械地套用物理公式和结论，追求做题的数量，而忽视了一些基本要素的自我训练和良好的习惯的养成。这样容易陷入题海而不能自拔，加重了心理负担，更不能冷静地对待问题，连一些基本的学习习惯都不具备，在高考中每每都出现由于审题不清等问题而造成无法弥补的遗憾。
    作为教师应紧紧抓住高考复习这个关键时期，不失时机地加强学生心理素质的提高和学习习惯的养成。要舍得花时间经常鼓励学生正确对待学习中出现的困难，以生动的实例与学生一起剖析出现问题的原因，强化学生仔细审题的习惯。多次高考实践充分说明了学生能以良好的心理状态对待高考，是非常重要的，要让学生懂得仔细、冷静就是赢得胜利的基本保证，就是分数。
    素质教育呼唤全新的师生关系，高三学生正处于一个心理上非常敏感的特殊时期，师生间的教学关系应有民主协商，平等交流的体现，一定要在教学中树立学生的自信心，这是成功教育的必要条件。对学习基础较差的学生而言，这一点尤其重要，不能让他们形成心理上的失败定势。要重视平时教学考试评价的激励作用，将考试的鉴定作用转化为对学生学习中问题的诊断作用。考试的目的是要帮助学生找出问题和存在问题的原因，从而进行补偿性教学。这也是一个重教学过程的要求。
    对测试题的要求应该具有一定的选择性、科学性、典型性、针对性，难度要求有合理性，题目分布有梯度性，要舍得花时间自己组织试题，对那些学生容易出现的典型问题不妨多考几次。既然考了就一定要让学生自己分析，自己订正，例如分析错误的原因是由于审题不严的占多少比例，概念错误的占多少比例、思路、方法的错误有多少，完全不懂的占多少，让学生进行总结、交流、互相吸取经验教训，特别要鼓励有创新意识的思考问题和解题的方法。
 扎扎实实地做好这样一些教学工作，这要比没完没了的题海战有效的多。不留时间让
 
学生自己总结问题是不明智的。事实上，我们平时的复习考试往往难度较大，试题的规范性不够科学，不能以此作为学生能否考上大学的依据。更不能用考试成绩来压制学生学习的积极性和信心。
 综上所述，教学改革是每个教师义不容辞的职责，也是新世纪对提高教师教学水平的新要求，我们只有不断地努力学习新知识、更新旧观念，才能跟上时代前进的步伐，才能真正对教育做出新贡献。

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