以情感教育促进中学英语教学

以情感教育促进中学英语教学  作者姓名：王红娟
 
摘　要： 情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。中学英语教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而帮助他们提高英语成绩呢？本文就中学英语教学中的情感问题进行剖析，谈谈如何在中学英语教学中培养学生积极的情感态度，从而促进中学生的英语学习。
关键词： 情感教育 中学英语教学
 
 
 随着我国加入WTO，我国经济建设对外语人才的需求越来越多，对人才英语水平的要求也越来越高。但就目前中学英语教学的现状看，有的学生不能获得和掌握正确的英语学习方法，对英语学习产生了程度不同的心理压制。这就要求中学英语教师在教学中重视情感因素的作用，正确利用情感教育，促进中学英语教学。
 
一、情感教育对中学英语教学的重要性
 “情感”即一个人当前面临的事物常常与自己形成的思想意识(包括需要、态度、观念、信念、习惯等)之间发生关系，以及对这种关系的切身体验或反应。上海师范大学卢家楣教授认为，“情感是人对客观与现实的态度的体验。它和认知活动一样，都是脑的一种反映活动。情感反映的是客观事物与个体主观之间的某种关系，是以体验的方式来反映对象的，并常伴随以明显的身体内部的生理变化和身体外部的表情运动。”课程标准还把英语学习的情感态度界定为：“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。”情感教育是教育过程的一部分，有些情感态度，如学习动机、兴趣、自信心，不仅与学习有密切的关系，而且还是在英语学习方面取得成功的前提条件。
 早在两千多年前，孔子就在《论语》中反映出情感教学思想。首先他认为，作为教学过程的一方——学生的学习活动，本身就应该是快乐之事。在《学而》篇里，就有记载：“学而时习之，不亦乐乎？”其次他认为，学生对学习本身所怀有的积极情绪体验，能促进学生的学习活动，增强学习效果。这种观点在《雍也》篇里孔子所说的：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”中得到最集中的体现。孔子十分肯定带有情感因素激励的学习，他也在某种程度上指出教师实施愉快教学的方法，认为教师应发挥积极的主导作用，教师自己要做到乐学、乐教、善教，才能促进学生乐学。可见，先秦时期孔子已具有初步的朴素的情感教学思想。之后的《吕氏春秋》，明朝的王宗仁、李贤等都有这方面教学思想的精辟论述。教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值体系，最终使学生能够教育自己。因此，中学英语教学中的情感教育对英语教学具有举足轻重的作用，教师在英语教学的过程中，需要不时地渗透情感教育。
 
二、情感教育在中学英语教学中的实施
 1. 师爱的情感教育
 心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。教师要以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢英语老师而喜欢学习英语，正所谓“亲其师而信其道”。因此，对学生“晓之以理，动之以情”，既是形成教育效果的条件，又是一种催化。试想，如果教师板着脸在教师上课，严肃的神态会使学生不由自主地紧张起来，情感交流就无法进行。反之，教师精神饱满始终面带微笑的讲课，这就使课堂教学具有安全感。学生就会觉得亲切，逐渐减少紧张和焦虑的情绪，积极的情感随之产生。在向学生提问时，不管学生的回答是否准确，教师都始终面带微笑。每一位优秀的老师，无论是年过九旬的教育家斯霞，还是尝试教育法创始人邱学华，抑或是东北大汉魏书生，他们无不是微笑的天使。热情的微笑虽展现于脸颊，蕴含的却是崇高的人格，对学生浓浓的师爱。当一个人知觉他人的情感体验时，也会引起相应的情绪反应。所以，在教学中，我们教师要伴以积极的情感，从而突出展示情知交融所产生的教学魅力。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，无疑是一种不可忽视的辅助手段。教师怎样始终保持“快乐、饱满、振奋”的情绪状态，与他们的“三爱”——爱教学工作、爱所教学科、爱学生的态度有密切关系。只有当热爱教学工作，心中才会发自内心的欢欣；只有当真正受学生，对学生才会有说不清的亲切和甜蜜的感受；只有当热爱所教学科，在讲授过程中才会充满愉悦。
 2. 语言的情感教育
 语言在教学中是传道授业的媒介，是沟通师生情感的桥梁。幽默、形象、生动、风趣的语言，会自然而然的感染学生，引起共鸣。这种共鸣会激发学生的求知欲，提高学生的学习热情，营造出情感交融、扣人心弦的学习氛围。在教学中，教师的语言不仅要富有准确性、简明性、逻辑性，还要有生动性、感染性，讲到平静处如小溪潺潺，讲到高潮处如大海波澜，讲到悲伤时如泣如诉，讲到高兴时热情奔放。这样，学生的情感在有声语言的伴随下得到诱发和感染，产生“润物细无声”的效果。教师的语言多一份幽默，学生就增一份兴趣，教师的语言多一份激励，学生就增一份信心。但教师的情感表露要自然，做作不仅起不到良好的教学效果，反而使师生情意荡然无存。在中学英语教学中，学生出错是难免的。因此，教师在课堂上对学生的表现可做出积极的评价， 如：对表现好的，别忘了用“Very good ! ”、“Really excellent!” 、“Wonderful！、Well done！”；对表现一般的，也可用“Good！” 、“well- done！” 来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，激发他们学习英语的兴趣; 对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽， 可以用“Take it easy ！”、“It doesn ’t matter , just have a try！” 、“Try it again.”、“ I believe you can do it better next time .”等这类鼓励性的话，使他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。
  总之，教师对学生的评价要着眼于学生的进步与发展上，站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。要注意过程评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合。不论哪种评价，都应以鼓励、表扬为主，更多地关注学生的发展，给他们创造成功的机会，使他们尝到成功的喜悦。
 3. 心理的情感教育
 心理情感教育是指师生在课堂上地位平等的一种感情投入，使师生在轻松、愉快、和谐的气氛里教和学，从而减轻学生学生在英语学习中的心理压力，使学生处于主体地位，坚信自己能行，顺利完成学习任务。课堂上学生听课的心理状态是听课效果的前提，学生心理轻松、平静，则思维敏捷，学习效果就好；学生有焦虑感，心情压抑，学习效果就差。中国学生大多性格内向，爱面子，说外语怕出错，这就往往失去很多接受英语信息输入的机会。在中学英语教学过程中，教师要帮助学生减少焦虑，克服羞怯心理，鼓励学生多交际，不要怕出错。对于那些情绪紧张，有心理障碍的学生，教师在课堂提问、成绩评价等方面既关心鼓励，又客观公正，不可讽刺、挖苦，更不能训斥、变相体罚，否则极易使学生对教师产生厌恶情绪，这种情绪又极易使其对这门学科产生逆反心理，导致学习成绩急速下降。
 4. 成功的情感教育
 成功的教育方法，就是适时、适当、真切地鼓励受教育者的每一个成功，引起受教育者积极的情绪和满足感，建立自信心，激发学生学习热情，以达到良好的教学效果。心理学认为，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求取成功的努力。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学生学习兴趣和热情。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准，理想的考试成绩、正确地回答了教师所提出的问题、圆满地完成了练习等，这些点滴微小的成绩都可视为成功，这种成功引起的满足和兴奋可以产生继续获得满足的要求，一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定了基础。
 5. 多媒体的情感教育
 在英语课堂教学中，多媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。心理测试表明，视听所获取的信息占90％以上。使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能调动学生的视听器官，让学生直接感受，从而激起情感，将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。图、文、声、像并茂，形式活泼，学生在英语学习的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。
 词汇教学在中学英语教学过程中历来被认为是最枯燥、最乏味的，如果把词汇放在句子里，再利用图文翻版系统及其网络软件进行教学，语言符号以各种绚丽多彩的画面呈现，如动词以动作表现，名词以实物或静止画面表现，把抽象的东西具体化、形象化，可适合学生的好奇心、求知欲，全面调动学生看、听、想的积极性。
  情感教育的方法多种多样，教师在教学工作中，要通过多种途径，灵活地使用多种手段，调动学生一切积极的情感因素，使学生对英语产生浓厚而持久的学习兴趣，增强学习信心，提高教学质量。
 
三、结语
 教育是一门科学，更是一种艺术，中学英语教学也有其自身的规律。英语教学的过程是老师培养学生学习英语的情感态度的过程。教学中，教师若能在意识方面有全方位的改变、在方法策略方面有大的改进，能积极主动地融入感情，做个播火者，“点燃起许许多多的火堆”，引发学生的情感燃烧，将学生视为有思想，有情感的个体，将“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义思想灌彻到日常的教学之中，就能让学生得到如临其境、如见其状、如闻其声的审美享受。从而激发他们学习英语的兴趣。换句话说，只有注重培养学生学习英语的积极的情感态度，学生才能自觉，主动地进行创造性学习，才能形成在英语学习过程中克服困难的坚强意志，才能使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展，以及健全人格的形成奠定坚实的基础，最终获得英语学习的成功。
 
参考文献
 
 [1 ]卢家楣。情感教学心理学。上海教育出版社，2000；
 [2 ]贾冠杰。外语教育心理学。上海外语教育出版社。2001；
 [3 ]张守臣。心理学教程。哈尔滨:黑龙江教育出版社，2002；
 [4 ]刘建华。《中学英语创新教法思维训练方案》。学苑出版社，1999。

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