高三英语试卷讲评课探究 刘萍

高三英语试卷讲评课探究
泉州一中  刘萍
 【摘 要】 试卷评讲课是教学中的一种重要课型，本文就试卷评讲课存在的问题作了分析，并就如何有效开展高三英语试卷评讲课进行了一些教学环节和方法策略上的探索。
 一、问题的提出
 每到高三，小测、周练、月考、省市质检轮番轰炸，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做试卷与讲评试卷上。老是听到老师抱怨说上讲评课太累，45分钟口干舌燥，学生像听书一样，检查下来的结果，还是错题照错。学生沮丧，老师疲惫，效果是事倍功半。还有另一种情况，由于考试频繁，课时有限，有的教师则是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己核对。显然，这些讲评模式都严重阻碍了学生的思维积极性。
 《英语课程标准》对英语课程目标进行了如下规定：“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的先决条件。”针对现状，依据课标要求，笔者在提高讲评课实效性方面进行了探究：
 二、讲评课探究
 ⒈ 讲评课的作用
 评讲课的意义在于，讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。通过讲评，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。也就是说，成功的讲评课可以弥补学生在平时学习中知识方面的欠缺，激发学生的求知欲。
 ⒉ 讲评课的原则
 第一、及时性原则：检测之后，及时讲评。因为讲评越及时，学生记忆越清晰，印象越深刻；反之，拖得时间越长，效果越差。
 第二、针对性原则：一是要针对普遍存在的问题，不必面面俱到，主次不分。
 第三、鼓励性原则：对于一贯较好或有进步的同学要勉励他们精益求精；对于偶有失手或怯场的同学要给予他们自信和方法，对于一直较差或退步的同学要帮助他们分析具体原因。
 第四、启发性原则：学生在答卷时出现的问题，应以启发为主，帮助学生找规律，而不是简单地把答案告诉他们。同时切忌放任拖拉，脱离实际，或逐题过堂，不分主次。
 ⒊ 讲评课的策略
 ⑴ 精心备课。讲评课与新授课、复习课不同，它没有现成的教材依托，全靠教师在课前调查分析的基础上进行加工、整理来确定讲评内容。讲评前，教师要认真做好试卷分析，为实现讲评的目的做好充分的准备。首先，研读试卷，吃透试卷内容，了解命题特点；第二，介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况及学生答题情况统计分析，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题；第三，明确讲评目标与重难点，学生在书面表达中的典型错误的摘录、部分难题所涉及的知识点的归纳、巩固性练习等，哪些该讲，该着重讲，哪些不该讲或略讲，做到心中有数；第四，统筹兼顾，既要照顾成绩好的学牛．又要特别注意成绩差的学生，总之，每堂讲评课要使成绩差的学生必有所得，使成绩好的学生必有所悟。
 ⑵ 分项指导。考试是检验教学效果、帮助学生发现问题的一种有效手段,而评讲试卷则是帮助学生解决疑难,传授给学生解题方法和解题技巧的最好时机.教师就高考英语标准化试题的各部分进行分项重点评讲：
 第一、听力重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。
 第二、单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，深化理解的过程，强化做题效果，提高应变能力，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法。例如在讲解单选题 It was twelve at midnight _____ they could arrive at the lonely village. A.before B.when C.that D. since时，向学生说明答案是A后，还可以延伸拓展，让学生思考如何改变原来题干，使答案分别为B、C、D。It was twelve at midnight _____ they arrived at the lonely village. (when引导定语从句)It was at twelve midnight _____ they arrived at the lonely village.（that引导强调句）It was twelve hours _____ they arrived at the lonely village.（since引导状语从句）。
 第三、完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答题的依据。拿到完形填空试题后，不要急于动手去做，必须从语法、习惯用法、内容和常识等多方面综合考虑选项；既要理解文章材料所叙述的表层内容信息，又要理解文章材料中的连贯意义、引申意义等深层意义。
 第四、阅读侧重分析各类文体的写作特点，答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。
 第五、书面表达题要重复强调仔细审题，弄清大意；编写题纲，拟出要点；紧扣要点，扩写成文；然后，用投影打出学生中的共性的典型错误，让学生改错；接着引导学生讨范文章的交际目的、可以适当发挥的地方，以及各个要点的多种表达方式；时间允许的情况下，可以让学生相互批改，最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出好在何处。
 ⑶ 强化讲评后的知识巩固工作。讲评后应给学生一定的时间进行消化和巩固。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，要求每位学生建有“纠错本”，每次考试后收录自己的错题，组成错题集，并且写明错误原因，以便随时查阅反思，避免再犯类似的错误。同时，教师也建立“错题档案”，对于试卷中出错率较高的题目，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练，让学生练习，使学生从不同角度加深对该问题的理解和掌握，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。
 ⑷ 注重发挥学生的主体作用。当前，英语新课程改革倡导学生自主学习。学生应为课堂教学的主人，教师作为课堂教学的导师，首要任务就是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；同时，教师要为学生的自主学习创设良好的课堂环境，即改变传统的“教师讲，学生听”这样一个教学模式。一些研究者发现，学生从英语教师纠正错误这一过程中，受益并不明显，对语言水平的提高也没有很大的作用。因此，笔者每次将试卷发下去后，首先公示正确答案给学生，接着鼓励并引导学生自己查明错误类型，是粗心大意所致；还是动、名词概念混淆，句式结构混淆所致；亦或根本不理解所致。在学生心中有数后，针对错误类型提出订正方法。在这过程中，主要是让学生采用对比法与分类归纳法来构建语言规则，在知识迁移的过程中也培养了学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力，做到举一反三，触类旁通。更重要的是，要将表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素。
 三、结论
 总之，试卷讲评课也是一门艺术，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，路漫漫其修远兮，慢慢探索，逐步完善，切莫把答案一公布就完事。我们要根据近年来高考英语试卷的命题特点，从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，增强讲评课的目的性。就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。
 【参考资料】
 ⒈ 张海光《分析学生答题状况，有效提高英语讲评课质量》《21st Century英语教育周刊》2007.1.15
 ⒉ 胡春洞主编《英语教学法》第十三章（课堂教学）高等教育出版社1989年 
 ⒊ 方周明 《高三英语试卷讲评课的实践与思考》
 ⒋ 高考资源网 ⒌ 英语“四位一体”中考复习教学课堂教学模式

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