从实现自主学习的若干策略看
英语新课程标准评价体制改革的必要性
福建省霞浦第一中学 杜 星
摘要：本文从英语自主学习的心理素质、语言能力、认知策略、交际策略，教与学的环境等若干策略出发，分析阐明了英语新课程标准的评价体系有利于实现学生的英语自主学习，从而论证了英语教与学的评价体制改革的必要性。
关键词：自主学习 形成性评价 终结性评价 策略
《普通高中英语课程标准（实验）》的基本理念之一是"优化学习方式，提高自主学习能力。"[1]所谓自主学习，顾名思义，指的是充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习心向，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。自主学习的精神是国内外许多教育家、学习理论专家所积极倡导的。布鲁纳的发现法就主张学生亲自参与知识获得的过程，去发现知识的结构和规律。皮亚杰的发展认识论认为主体积极作用于客体，从而导致自身的认识和智力的发展。他提倡主动学习，认为传统教育方法与新的教育方法的对立是被动性与主动性的对立。"在教育过程中，学生本身的作用具有关键性，任何别的因素（如教师与教材等）的作用都是不可替代的。"[2]自主学习同积极学习、研究性学习等，有着异曲同工之妙。不过，笔者认为，自主学习所涵盖的意义与内容要更广泛一些。
要实现学生的英语自主学习，有着许多因素和条件。其中，对学生的英语学习的评价体制，起着很关键的作用。正如英语课程标准另一基本理念所指出的："完善评价体系促进学生不断发展"。教育评价总的可分为终结性评价和形成性评价。终结性评价是对某种外部原因结果的评价，或者用于判别每个特殊的学习者是否获得某些能力，是否可以继续进行某种课程。形成性评价则是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程。我国现行的外语教学评价方式总的来说是终结性评价。这种评价方式以考分评定学生的学习能力，使得学生学英语的动机和目的就是为了考试升学。一旦考试失败，就给学生以严重的心理打击。考上的人，将来一旦不念这一科了，也就如敲门砖一样将其丢弃了。这种评价体制不是以人为本，而是以学科为本位，只重视对语言知识和语言能力的检测，而缺乏对学习兴趣、态度、学习策略及文化意识的评价。可以看出，终结性评价体制很不利于培养学生的自主学习精神。正是针对这些弊病，英语新课程标准对评价体制进行了重大改革。明确提出"对学生学习的评价应坚持形成性评价与终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。"[3]新课程标准的评价体系（以下简称"新评价体系"）对于发挥学生这个主体的独立性、主动性、积极性与创造性，从而实现学生的英语自主学习有着积极的作用。下面，笔者拟从实现英语自主学习的若干策略来阐明这一观点。
一、新评价体系有利于实现自主学习的心理素质的形成。
要实现英语的自主学习，学习者必须具有良好的心理素质。换句话说，自主学习必须注重情感策略。情感策略是学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。情感策略在学习中既起着动力和维持的作用，又有调节与强化的功能。一个学生若能充分认识英语学习的意义，亦即"把英语学习的价值与全部生活的价值联系起来，统一起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，......，整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的变为内在需要的、自觉的，也才会是真正主动地、积极地学习。"[4]，他就会对学好英语充满信心，一旦学习中碰到困难，他就会以坚强的毅力克服之，并调整好自己的心态。如果他具备了这些心理素质，我们可以说他已经具备了自主学习的驱动和调控系统。新评价体系之所以推出形成性评价，就在于这种评价方式不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感能力的评价。它的评价目的在于了解学生的知识、能力、兴趣需求、文化意识等方面的情况，既帮助教师诊断学生的学习行为与效果，又让学生在自我评价中不断完善自己，提高自己。它的评价手段丰富多彩。有教师角度出发的观察、日常记录，有师生之间的访谈、座谈，有学生之间的相互评价、自我评价、读书笔记等等。这些无疑有利于培养学生的学习兴趣，增强其学习动机和自信心，从而为自主学习打下良好的心理基础。
二、新评价体系有利于实现英语自主学习的基本语言能力的全面培养。
终络性评价方式通常是运用纸和笔的书面性的测试。有的检测过于侧重语言知识的考查，因而常导致要么忽视英语语言运用能力的培养，要么语言基本能力的"缺腿"，即书面语言能力相对较强，口头语言能力较弱。这对于英语自主学习是相当不利的。我们知道，要实现英语自主学习，应该在听说读写诸方面都具备扎实的基本功，才能真正领略语言学习中的乐趣，才能抵达语言学习的更高境界。我们在教学中常常注意到，对英语学习乐此不疲的学生，往往是会读会写会听又会说的学生。新评价体系提出形成性评价与终结性相结合的方针，解决了仅靠终结性评价在英语学习中留下的缺憾，从而使学生各种语言基本能力的培养得到互补，因为形成性评价是非书面性与书面性的结合，评价既有读写，又有听说，测试的任务往往运用了各种媒体，使学生在课内外有机会展示他们在英语学习中所学的知识、技能和能力。新评价体系的这种互补作用解决了教师对学生进行评价时的某些难题，例如，"说"怎样考，从而平衡地全面地发展了学生语言学习的基本能力。
三、新评价体系有利于实现英语自主学习的认知策略的施行。
认知策略是学生为完成具体学习任务而进行的思维活动，以及所采取的思维方法。实现自主学习可以说是学生对认知策略的熟练掌握和应用。一个具有自主学习能力的学生，他必定在课堂上高度集中注意力，积极提问和回答问题，善于抓住重难点做好课堂笔记；在语言学习中，他能遵循记忆规律，记忆效果好；能根据需要进行学习；学习中能把新旧知识联系起来；进行奥苏伯尔学习理论所论述的那种有意义的学习；他善于观察、分析和归纳，从而发现语言规律，善于借助语境来学习词汇，进行阅读理解；善于借助各种工具书、媒体、网络等获取信息。凡此种种，都是自主学习者善于运用认知策略的表现。新评价体系中的形成性评价，很重视学生语言学习的认知策略。例如，通过多媒体，让学生在电脑网络上进行交流，通过项目和演示，鼓励学生进行创造性思维；通过让学生建立学习档案，使学生可以不断回顾自己的学习情况，不断改进学习方法，摸索出适合自己的学习方式，这种学习中的自我评价、自我完善的过程，就是认知策略不断提高的过程，也是自主学习水平不断提高的过程。因为有意义学习的主动程度，"就学生方面来说，主要要受综合意义的驱力和自我批判的影响。"[5]
四、新评价体系有利于实现英语自主学习的交际活动的开展。
外语学习的交际策略是语言学习不同于其它一些学科之处。实现英语的自主学习也不例外。一个有自主学习精神的英语学习者，会善于创造机会使用英语进行交际活动，在交际中会注意到遵守交际习俗，交际遇到困难时会设法继续进行交际，在课堂交际活动中会和同学积极合作，进行对子活动，小组活动，讨论会，辩论会等等。积极参加语言交际活动，学习者的运用英语进行交际的能力才能不断得以提高，这也是英语自主学习的一个明显特征。终结性评价手段也强调能力测试，但终因受到时空的限制，且测试的内容往往是非真实性的，因而无法开展更多的语言交际活动。而形成性评价以各种师生之间，学生之间的评价活动的方式进行，测验本身也是一项学习活动或语言交际活动，活动是真实的，并且，这些活动是在轻松愉快、自尊心受到保护、积极性得到鼓励的背景氛围下进行的。因此，它对于培养团队精神，提高学习效率，促进批评性思维，发展智力等方面都有着纯粹依靠终结性评价所不能得到的效果，所以说新评价体系对于拓展自主学习的广阔空间，亦即增加语言交际活动的量与质都有着积极的作用。
五、新评价体系有利于实现英语自主学习的教与学的环境的优化。
要实现英语的自主学习，教与学的环境不可忽视。试想，学生若整天忙于题海中，隔三差五要应付小考大考等终结性测验，又怎能谈得上"自主"二字呢？教师如果把精力都花在解题猜题等工作中，又怎能"冒险"去研究、试验、改革教学内容和教法呢？可以说，现行的评价体制使得学生处于被动学、教师被动教的状态。新评价体系正是看出了当前评价体制的负面影响而提出了两种评价手段相结合的体系。一旦新评价体系得到贯彻实施，教与学的环境将会大大优化。一方面，学生在形成性评价中把自己从应付考试、被动学习的死角解放出来，学习英语成为一种需要，学习活动或任务完成后取得的成绩不是最终的，而是可以发展变化的，可以自我评价的。这样的学习必然是积极主动的。另一方面，教师对学生的评价目的是想了解学生对知识的理解和能力的发展情况，以帮助教师诊断学生的学习行为，更好地指导教学，因而教师就会对英语教学进行大胆的探索改革，以提高教学质量。还有一个推动力来自新评价体系不仅有对学生英语学习的评价，而且还有以各种形式对英语教师教育教学的评价，诸如敬业精神、职业道德、教科研能力、课程实施过程和效果等等。此外，新评价体系还有对学校组织实施英语课程标准的评价。这些一旦得以实施，学与教的环境将大大优化，从而为推动和实现学生的英语自主学习创造了良好条件。
综上所述，英语新课程标准的评价体制改革对于实现学生的自主学习，培养创新意识，进行素质教育都有着积极的意义。当然，在现行的中国教育状况和考试制度下，要施行形成性评价是有很大阻力的。这需要教育理论、学习理论的专家学者的深入探研，更需要教学第一线的老师们的勇于探索精神。正确的评价体制促进学生的自主学习，为终身学习打下良好基础。我们应有这样的共识。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[s].北京：人民教育出版社，2003,2.
[2]燕国材.素质教育论[M]，江苏：江苏教育出版社，1999，75
[3]教育部英语课程标准研制工作组.关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想[J].中小学外语教学,2000、(1):9
[4]胡春洞.英语学习论[M].广西：广西教育出版社，1996，2
[5]余文森.当代课堂教学改革的理论与实践[M].福建：福建教育出版社，1998，95