谈学生的作文为何不成章

　　言之有物是对作文内容的要求。“物”的形式和内在品质决定着作文的等级。所以“物”要来自生活，要与人、与情自然相融。万物皆可入文，却不能随意使用，选择与放弃，是准备作文的基础，也是作文的基本功。
　　我也希望能从内容入手开启作文教学。我的教室在一楼，所以很方便就看到了教室外的树林和落叶。一年四季都有落叶，也不是只有秋天的落叶才让人伤怀。所以三年来，我一直在不同的课程上给学生讲起落叶，希望他们去关注身边那些普通的事与物，去感受生命的点点滴滴。我也希望他们在作文里能表现出他们自己的有个性的生命体验。
　　遗憾的是，三年来，我的学生们在作文里没有能普遍地在落叶类关注中习惯对生活本真的关注，将自我情感和生命体验与现实的社会生活紧密地结合起来。生活中是否如此我不知道，但作文里没有能这样，多少是我教学中的又一次失败。
　　读过王栋生老师的这堂作文课后，我觉得自己和王老师走的路恰好相反。我引导学生去关注身边的事物，尝试将自我的情感和生命体验融进去；而王老师则主要引导学生关注自我的生命过程，并学会感悟和自我的生命历程相关的事与物。方向的不同，必将产生不同的效果。
　　有时候我们会感慨，我们不断地尝试教育名家的教育方式和教育理念，但是效果总是不好，于是我们给自己一个个理由：学生素质不好，学生努力程度不同，教育的评价标准太落后，等等。我们却不善于从自我教育与名家教育的本质上去寻找不同。
　　王老师其实也是从外物观察到内心观照的。只是他更多地将引导重点放在了内心观照上。我注意到王老师有这样几句话：“这些树是谁种的？我害怕的一件事，一种动物。这个班上有谁长得和你以前的同学相像？我们是不是需要转移思路？他们的姓名有没有引起你的注意？”很明显，在启发学生敢于想象，敢于思考，善于把握自我生命体验的教学设计上，王老师自己已经成功地做了一个“好学生”了，所以他能够自然地将“好学生”的思考转移到他的学生心中。
　　在内心观照中，王老师尝试从与学生情感记忆深处的点滴事物引导学生，激发学生的想象，鼓励他们观照自我。于是，学生在自我真实情感的回忆中关注身边事物，在对身边事物的关注后自然融入了自己的个性化体验。
　　三年来，我想了很多方式，做了很多努力，引导学生去关注落叶，可是我自己又在落叶上有什么样的感悟呢？是强迫自己去注意，还是压根就没有什么感悟，只是想偷窥学生在这方面的思考呢？
　　我们可以没有成功的全面的思考，但一定要有所悟（即使不是顿悟，不是醍醐灌顶般的彻悟），然后才能去引导学生，启发学生。我们可以没有悟，但是要知道学生有什么所悟。
　　纤纤擢素手，札札弄机杼。为何不成章？泣涕零如雨的她，心思没在这里，即使终日劳作，又怎能成章！
　　作文之理，也在于兹。

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