现代文通大意明细节从而提升阅读能力为核心

　　任何一篇现代文，哪怕只是初一的学生都能读，但能否准确理解文章内容和行文目的、能否引起共鸣或意见相左、能否就文章的词句篇段等方面作出评价或品出其中滋味，阅读个体的差异就显现出来了。所以，无论是平常的教学还是后期的复习迎考，现代文阅读都要做到通大意明细节，以提升能力为核心。
　　所谓“通大意明细节”，是指对待任何一篇文章，都要在整体把握它的主要内容、中心思维、主要情感的基础上，来明确、品味它的层次结构、词语句子、语言风格和手法特色。这说法似乎显得原始甚至笨拙，然而它确实有效。“以提升能力为核心”，首先要明白现代文阅读对学生要求的核心能力，然后在复习阶段的安排中始终把“能力提升”作为一切阅读行为的出发点和归宿。根据近年来对全国各地中考命题的分析研究，笔者认为有以下七种能力值得关注：
　　
　　一、认识理解能力
　　
　　认识理解是阅读的基础。而认识和理解能力因人而异，它要么决定于平时的读书积淀下的语感，平常所说好读书的人语文不会差，很大程度指其认识和理解能力不弱；要么决定于阅读反复的次数，所谓“书读百遍，其义自见”；还包含读者对语言因素所传达出的信息进行记忆、思维和想象等心理过程。
　　这一方面要求老师在平常教学中对学生的阅读“量”提出具体要求，对阅读的“质”作出可行的指导，以丰富学生的积累，培养其语感；另一方面，在复习备考期间，可用一些精短美文进行强化训练，其中最简便的方法是以“听”促“读”。
　　比如每节课前用3-5分钟让学生听读一篇美文后，回答下面问题：（1）写了什么内容？（2）作者要表达什么意图？你从哪些内容上得出的这个结论？选文时按文体分类，每一类文体以四五次为一轮，以得到强化。最好书面作答，回答后作交流、订正、补充，老师作简要的方法指导。这样，在听的前提下培养了学生的专注习惯、语感能力和书面表达能力。在面对文字阅读后，学生的认识和理解能力会显得强一些，阅读的效率会明显提高。
　　
　　二、拟题审题的能力
　　
　　现代文阅读考试中，近年来常有让学生自拟题目作答的检测方式。
　　例如湖北黄冈市2008年中考试题：
　　⑨“老师”，辰扑通一声跪了下来，泪流满面，“我不回去了，我还要跟您再学十年，您一定要收下我！”
　　24．研读第⑨段，再自拟一道题目并给出答案。（4分）
　　题目：__________答案：__________
　　无论是命题还是答题，都反映了对文章的理解。在同一个角度，答题人需要揣摩命题人意图，以增强答题方向的准确性。实际上，学生的失误中有很大一部分是对题目的检测意图不明白所致。所以，可以在平时的阅读和训练中让学生学会命题，从认识理解、评价鉴赏、感悟体验几个层面思考，从中心内容、结构层次、品词析句、手法运用、语言特色、运用拓展等几个基本的角度命题。让学生熟悉解读文章的基本方向，明白常见的命题思路，让被检测者有一次与检测主体的虚拟换位，考虑问题的严谨性会更理想。
　　自然，审题能力的重要性是显而易见的。
　　考场上时间的紧迫和考试意义的特殊使得不少学生为抓紧时间而犯低级错误：匆匆看题、草草作答。常常是问牛答马，或者丢三落四，或者只抓一点不及其余，更多的是犯经验主义错误。因而这里的审题能力更多的是指养成细致审题的习惯。在平常的训练中，面对题干，先通大意：（1）让我干什么？（2）有几个问题？（常有答丢题的现象）再明细节：（3）题干中的关键词是什么？（4）有没有特别的要求和限制？（字数、角度、范围等等）（5）答案最好以什么形式呈现才能紧扣题干问题？
　　拟题、审题能力本身与阅读能力的高下无关，却常常决定了阅读能力高下的显示。
　　
　　三、综合概括能力
　　
　　综合概括能力是阅读通大意的前提，在检测中表现为整体把握、概括内容或主旨，几乎是现代文阅读考试的第一步。
　　请看2008年中考的几个例子：
　　1．请以“梨苹果”为线索，概括故事的主要情节。（3分）（河南《梨一样的苹果》）
　　2．请根据文意，简述地震产生的过程。（4分）（杭州《话说地震》）
　　3．这篇选文的中心论点是什么？（3分）（河北《学习语文不能要求速成》）
　　4．有人认为将题目改为“那车一开，就是6年”更贴切，简要谈谈你的看法。（3分）（长沙《火车六年不到站》）
　　这类问题的答题标准可概括为“信息要全、语言要简”，要求学生阅读时从词句到段篇逐层通大意，明确行文思路及文章的字面意思、深层意蕴，注意文章题目与关键词句，在保证“信息全”的基础上尽可能用原词原句。如例2答案：地球运动就产生地应力，地应力造成地壳的岩层扭曲变形产生能量，能量增加使岩层断裂错动形成“断层带”，巨大的能量释放产生地震。这就是将选文第二段“地震的产生”中的关键词重新组合而成的。
　　不同文体的多种题型均表现了对综合概括能力的检测：（一）说明性作品：说明对象及其特征；归纳内容要点，概括文意、层意、段意；筛选文中信息等。（二）议论性作品：提炼或概括文章论点；理解文章内容，理清文章的结构等。（三）记叙性作品：理清线索，概括人物形象，主要事件；理解题目的含义及作用；一句话新闻等。复习中有针对性地进行专项训练，会使学生的概括能力有效提升。
　　
　　四、品味语言的能力
　　
　　文章是思想的结晶，更是语言的艺术。阅读时明白内容可以学到知识、提高认识、陶冶情操，但笔者认为真正享受阅读的乐趣，在于品味语言。现代文阅读此类题目所选用的词句，是全文的重点难点，是理解文章的关键。因此，品味语言的题目几乎是现代文阅读的必考题，成了检验学生阅读能力的一个重要标志，以2008年重庆市中考试题为例：
　　第15题：品味语言（7分）
　　（1）揣摩下面句子中加点的词，说说它的表达效果。（4分）
　　①孩子的心灵是最纯洁的一片雪地，在他们心灵上经过的时候，一定要小心，再小心，不要弄脏了孩子的世界，不要踩痛了他们的梦想。
　　②爸爸，顺着我的脚印走，别踩痛了雪。
　　（2）第16段画线的句子，有什么深刻含义？（3分）
　　夜晚再黑，也压不过雪的白。
　　其实，句由词组成，品味语言的关键还在于品词，要提高学生品味语言的能力。要引导学生在训练中不断对照参考答案，总结基本的答题思路和程序，在反复中找到适合提升能力的方法。老师可以先抛砖引玉：放回原文，瞻前顾后（强调语境）；注意修辞，抓住关键（选好角度）；本意入手，品出情味（言之有据）。
　　如：第15（1）①中，只有放回原文，了解到父亲因女儿带雪回妈妈坟墓前的愿望无法实现时，才知道“不要踩痛他们的梦想”是“生动形象地表现出父亲对女儿梦想的呵护，对女儿的爱”。第15题（1）②，只有在原文中找到女儿已逝母亲日记中自比为雪的内容，才明白女儿“别踩痛雪”的语言中，是“用拟人的手法赋予雪以生命，表达女儿对母亲的爱，展示女儿的纯洁心灵”。而第15（2）中，只有抓住关键词“黑”“压”“白”三个词的本意，结合全文思考，才能得出这句话的深刻含意：“人生有再大的不幸（扣“黑”），只要我们拥有纯洁的心灵（扣“雪白”），就能乐观面对，战胜不幸（扣“压不过”）。
　　
　　五、鉴赏评价能力
　　
　　鉴赏评价是在认识理解、综合概括基础上更高的思维层次，要求对文章的题材主题、人物情节、布局结构、手法及作用、语言特色等因素鉴别、欣赏、评判，在“知其然”的基础上还要“知其所以然”。
　　例1.文中画线的句子运用了反复的修辞手法（这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔），有什么表达效果？（3分）（2008年山东第15题）
　　例2.“是否可以将第④段调整到②③段之前？为什么？（2008年山东潍坊第17题）
　　此项能力训练要求学生在平常的阅读中，对文章所用的方法手段要学以致用，同时不唯本、不唯师，主动思考、积极探究。作答时，在明白文章主题的前提下选定角度，结合语境，对表现主题及行文效果的优劣作出评价。
　　如例1中，明白手法（反复）的作用（强调、突出），结合语境主题，不难得出结论：强调了“我”与于勒的血缘关系，表现了“我”对于勒的深切同情，刻画了“我”的矛盾心理，反映出菲利普夫妇的冷酷，侧面揭示了资本主义金钱至上的罪恶。
　　例2中，从题干可选“顺序”角度答题，结合各段内容，得出结论：不可以，因为②③段说的是使用冷冻疗法的用途，第④段说使用冷冻疗法作用的同时蕴含风险，②③段与第④段在顺序上有逻辑关系，如果调整顺序，就显得逻辑混乱。
　　
　　六、体验感悟和运用创新能力
　　
　　请看2008年以下中考试题：
　　1.湖南长沙《天才就是非凡的傻劲》第21题：请简要说说你对作者观点的看法。（3分）
　　2山东临沂《一个美丽的错误》第16题：孝敬父母是做儿女的本分。你是否也曾有过如文中毛毛所犯的美丽“错误”？若有，请选择一次，简述经过及当时感受。或请你策划一次近期孝敬父母（老人）的行动打算，并说出那样做的理由。（5分）
　　这类题我们叫做拓展延伸题，它体现了“课标”中“珍视学生独特的感受、体验和理解能力”“提倡多角度的，有创意的阅读”的理念，达到用优美文章感染人影响人的目的。它的答案往往是开放的。也正因其开放，使得不少同学答得酣畅淋漓，无所顾忌，结果却大失所望。
　　笔者认为这类能体现课标亮点、对思维层次要求很高的题，检测的难度却不大，只要让学生明确要求、紧扣选文，所答思想健康、理由充分，层次清晰、语言通顺，就可得高分。
　　当然，这种能力的提升，对学生整体阅读能力的提高，对其终身学习的意义无疑是重要的。
　　
　　七、语文表述能力
　　
　　现代文阅读是一个诸多能力综合运用的高级思维过程。同时，在考试中，也还有它的技巧性，它最终以语言表述为答案形式出现在试卷上，语言表述能力就是测定技巧水平高低的温度计。通常，我们可以分别归类，引导学生对各类文章、各类题型从答题思路、层次、用词等角度总结出相对稳定的答题套路，使之准确、规范、简洁、明了，以达到有利于学生展示阅读能力，方便阅卷者评价阅读能力的目的。
　　总之，语文的复习备考与文本教学是不可分开的，无论是新课教学还是复习，无论是阅读文章还是思考作答，都要在通大意的基础上明细节，始终以提升学生阅读能力为核心，以不变应万变，让能力提升和考试训练互为因果，实现双赢。

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