挖掘素材，激发情趣
——作文教学之我见
百胜学校 邱艳芳
作文教学是小学语文教学的重要内容，也是语文教学的难点。学生长期以来感到作文难写，不知从何下手。如何挖掘出学生感兴趣的素材，激发他们的写作情趣，让他们将生活中的真实情感用文字的方式表达出来呢？笔者认为应该从以下几个方面进行入手：
1、引导学生观察大自然
大自然是人生最美的课堂，它以神奇的笔锋为我们创造了多姿多彩的美妙的世界，这是取之不尽，用之不竭的习作源泉。我们要有意识的把学生的目丰富的习作素材。春暖花开时我们去郊外踏青，让学生自由自在的感受春天的气息；烈日炎炎，我们来到池塘边，赏荷花听蛙鸣；金秋时节，我们去果园，于果农分享丰收的喜悦：寒冬来临，我们考察风霜雨雪。每次观察时做笔记，写随笔。单就是一年四季就有写不完的内容。这样经过长期的观察训练，丰富了学生的习作素材。
2、引导学生观察采访生活中熟悉的人物
在学生的生活中，有的人是与之朝夕相处的，可你让他写出文章来，却抓不住特点，比如“我”的妈妈同“他”的妈妈没有多大区别，都是勤劳善良，操持家务，关心我学习的妈妈。如何抓住特点写出特色来呢？动笔之前，我让学生先对所写的人进行调查了解，先当“记者”采访方方面面的人。例如：写《我的妈妈》，可采访外公、外婆，了解妈妈小时候的情况；采访爸爸，了解妈妈是一个什么样的妻子；采访邻里，了解妈妈的为人；采访妈妈的同学、同事，了解妈妈的工作情况等等。写出采访记录，再加上整理，就会写出一个栩栩如生，有特点，有个性的妈妈了。
3、引导观察儿童的生活
仔细观察儿童的生活，你会发现一个规律，孩子们经常一段时间内变换着一种玩法，如玩鞭炮、放烟花、捉蝌蚪等等，教师应该注意引导学生观察活动过程、体会心理感受，激发他们对自己所做的事的兴趣的体验，从而做到产生要写想写的欲望。再如上完《遨游汉字王国》后，可将学生分小组办手抄报，看见他们分配人手，设计栏目，安排内容。玩的不亦乐乎，我组织他们写感想体会，习作课上，他们争先恐后抢先发言。很快进入 “我手写我心”的表达真情实感的愉快创作境界。
4、组织丰富多彩的活动充实习作内容
学生年龄小，阅历少，教师要尽可能多地开展一些少儿喜闻乐见的游戏或组织学生参观、观看优秀爱国主义的影片、参加夏令营等有意义的活动。开展活动时要有意识地指导学生仔细观察、聆听介绍、展开想象，以加深印象和感受、让学生在玩中，在乐中，在充满浓厚情趣的活动中，积极主动地获取知识和写作素材，激发他们对生活的热爱和习作的兴趣。在课堂上，我曾组织过“抢椅子”、“扳手腕”“象棋赛”等活动.在活动中提醒学生既要观察表演的同学，又要注意观众的反应，并从中学习点面结合的场面描写。这些活动深受孩子们的喜爱，因而学生都乐于写。我也曾带领学生参观访问过百洋公司等。参观时，学生写作兴趣浓厚，跃跃欲试，回校后，趁热打铁，学生从不同角度写出自己参观访问的见闻、感受，情绪相当活跃，习作内容相当充实。
5、精美的课文是随文练笔的范例
文质兼美的课文是学生学习语言的典范。课文学完以后，对课文的某些内容进行练笔，既可加深对课文的理解，又可提高学生的习作水平。例如：学了《落花生》，让学生写生活中类似落花生那样默默无闻的人；学了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗，让学生根据送别场面进行改编；学了《景阳冈》续写武松一步步挨下冈后的情景；学了《开国大典》仿照点面结合的场面描写《记一次联欢会》；学了《半截蜡烛》以《蜡烛熄灭后》为题续编故事等等。
6、丰富的想象是习作最大的空间
《语文课程标准》要求教师要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是习作的翅膀，是创新思维的依托，想象作文有极大的发展空间，儿童思维活跃受限制少，在这个阶段引导学生展开合理想象，不仅能开拓学生的写作思路，还能使文章生动形象，意境更加深远。中年级可以让学生编写童话故事： ⑴根据故事的开头编童话；⑵提供词语编童话，例如：电脑、画笔。⑶ 根据两件事编童话：例如文字盒和字典的对话等。高年级可以让学生写《我是未来的XX》、《太空遨游记》、《无人监考》、《地震来了》、《孤岛历险记》等。这篇历险记除了要写被困孤岛的心情和被救的激动，还有孤岛的环境。还要想象一次次离奇的经历。学生兴趣盎然，编的故事生动形象，情节迭荡起伏，扑朔迷离。
除此之外，教师还应该注重作文课的讲评方式。新颖的讲评方式能激发习作兴趣。习作课的气氛轻松、愉快，才能使学生的思想不受限制和束缚，才会自由地表达他们的思想。一堂作文课，往往是对上次作文的讲评和对这次作文的辅导，讲评的形式是多种多样的，可教师讲评，表扬作文进步的学生，介绍、粘贴优秀写作。组织学生参加作文竞赛，推荐优秀作文到报刊发表，让学生感到其乐无穷。亦可学生自评、互评，还可以进行“习作擂台赛”。请参赛者依次上台朗读自己的习作，请学生中的评委打分、点评，然后以投票的方式评出本次擂台赛的擂主，并由教师颁发小奖品。这样一来，学生成为课堂的焦点了，情绪调动起来了，课堂气氛自然也就活跃了，上次写得不好的同学不会因此而沮丧，会想下次更加努力点。上次写得好的同学不骄傲，还想要下次表现得更好。这个讲评活动，给同学们留下了深刻的印象，激发了学生浓厚的习作兴趣，使学生从内心产生对习作的向往。
可见，只要教师用心去为孩子创设作文教学的情境，我们的孩子也可以“爱写作文”甚至“乐写作文”了。